浅谈小学数学核心素养的培养策略傅盼盼--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学数学核心素养的培养策略傅盼盼

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：傅盼盼

[导读] 随着小学数学新课改的深入落实，传统的数学课堂教学模式逐步被打破，新型小学数学模式也在不断变化。众所周知，数学是基础性教育课程之一，其重要性不言而喻，学生学好数学有助于其思维能力和逻辑能力的有效提高，这就要求教师群体在日常小学数学教学过程中，调动一切教辅资源，积极革新自己的教学理念，为学生数学核心素养的培养和锻炼做出贡献。

浙江省金华市浦江县郑家坞镇中心小学傅盼盼

摘要：随着小学数学新课改的深入落实，传统的数学课堂教学模式逐步被打破，新型小学数学模式也在不断变化。众所周知，数学是基础性教育课程之一，其重要性不言而喻，学生学好数学有助于其思维能力和逻辑能力的有效提高，这就要求教师群体在日常小学数学教学过程中，调动一切教辅资源，积极革新自己的教学理念，为学生数学核心素养的培养和锻炼做出贡献。因此，本文将以小学数学核心素养培养策略作为主要研究内容，结合笔者多年实践教学经验，希望能给我国基层数学教师提供一些帮助，如有不实之处，欢迎指正交流。
关键词：小学数学；核心素养；培养策略
        新课标提出，数学核心素养对学生的学习和成长十分重要，只有有效的培养小学生的数学核心素养，才能助力小学生数学学习能力和水平的提高。所以，小学数学老师要在借鉴传统教学方法中有益成分的基础上，融入新教育理念内涵，制定符合学生学习要求的教学方案，为学生提供针对性的教育。下文是笔者提出的几点有利于培养小学生数学核心素养的策略。
        一、激发学生学习主体意识，促进学生主体作用发挥
        针对小学数学这门课程的教学，我们需要将学科核心素养的培养作为教学的重点内容进行安排，同时也需要给学生更多的激励，让他们的课堂主体作用发挥出来，让学生们能够直观地感受到教师教学演示过程，教师也需要了解学生的学习需求，针对他们的学习薄弱点进行课程安排，培养学生的综合能力，促进学生综合素质的发展，激发学生的学习主体意识，进而让学生主体作用在教学课堂中得以展现和发挥。
        课堂上，让学生学习有关数学的基础知识，如自然数、整数等以及由简单到复杂的计算等，同时要让学生能够运用这些知识分析实际问题，培养学生的分析能力和解决问题的能力。教师要能够合理构建教学内容，注重学生的基础知识的教学，在基础知识的教学中，提高学生的综合应用能力，从而有效促进学生的全面发展。
        在《小数乘法》一节的教学中，教师可以根据学生的实际情况，进行情景的构建，先让学生回顾整数乘法的意义：求几个相同加数相加的和的简便运算。然后让学生说一下2×5 表示的意思，那么0.2×5表示的意思是什么呢？让学生组内交流，再让全班进行交流。接下来，再根据学生讨论的情况进行情景的创设：如果学生喜欢的糖果一颗是0.5 元，你要买4 颗是多少钱？让学生在组内再一次进行讨论。并且让学生列出算式，并在组内进行算法的讨论，这样可以让学生进一步体会小数乘法的意义。从而夯实学生的基础知识，有利于培养学生的核心素养。
        例如：在教学《平移和旋转》一节时，笔者利用教师的多媒体设备将图形平移的过程用动态的方式展现在学生面前，帮助学生理解“平移”的定义和判定定理，让学生们通过动态演示了解移动的方向和距离，帮助学生感知平移与平移的现象。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、在小学数学日常教学中，培养小学生数学直觉思维能力
        数学是一个需要学生自我发现、自我探究、自我提升的学科，在日常教学中，我们需要培养学生自我探究数学知识的能力，尽然小学阶段的学生自我能力较弱，但是我们需要培养他们积极探索知识的好奇心和主动性，从而培养他们数学直接思维能力，让他们在思考中学习，在学习中成长。
        理清课堂教学指的是让学生能够获取知识，培养学生对知识体系的把握能力，并且让学生对知识进行综合应用，从而真正将知识变成自己的学识。小学数学的教学注重学生的数学意识和数学能力的培养，小学生对外界未知的事物有着强烈的好奇心，可塑性也比较强。所以，在小学数学的教学中，教师要能够根据学生的实际情况，理清课堂的教学内容，促进学生和教师之间的良好的互动，从而有效培养学生的数学意识，开发学生的数学思维。
        例如：在教学《三角形的面积》一节时，为了培养学生的数学直觉思维能力，笔者做了以下教学设计：由于前面已经学习过了平行四边形面积的计算，本次三角形的面积是其中的演化版，我便准备了两个三角板在教学时拼成一个平行四边形，让学生们观察。有的学生说：老师，这个平行四边形怎么是由两个三角形拼出来的？他们的面积关系是不是有什么联系？笔者说：说得很好，那你觉得他们可能是什么关系？学生说：我认为，三角形面积应该是平行四边形的一半！笔者说：说的很对，但是得加上一个条件，相同底和高的平行四边形和三角形……
        三、引导学生善思发现，在总结中提高学科核心素养
        要想学好数学，学生主动思考是最好的途径，这样他们才不会处于一个被动学习的状态，才会因为自己的积极主动思考收获更多的学习所得。因此，作为教师，我们在日常教学中要积极引导学生善思发现，帮助他们养成善于发现、善于探究、善于思考、善于总结的习惯，从而在总结中提高学科核心素养。
        例如：在教学《长方体的表面积》一节时。笔者没有像以往教学模式一样，而是带了几个长方体让学生们进行自己动手观察，然后试着计算面积。学生观察结束后，笔者问他们：你们认为长方体的面积应该怎样计算？学生答：应该是把每个面的面积加起来。笔者：是哪几个面？学生看了一下手中的长方体说：两个底面四个侧面。笔者：那这两个底面有什么相同点？四个侧面之间有什么联系？学生再次看了看长方体，思考了一会说道：两个底面是相同的，四个侧面应该是两两对应相等……
        总而言之，小学数学核心素养的培养和锻炼是一个及其复杂和漫长的过程，需要教师付出较多的努力。这就要要求我们要充分了解教学大纲中的主要教学内容，在革新自身教学理念的基础上使用合理的数学教学方式，建立健全公平的考核教学评价体系，让学生的课堂主体地位在教学中得以体现，提升小学生的数学核心素养，提高学生综合能力，从而促进小学阶段的学生德智体美劳的全面、健康发展。
参考文献：
[1]柯晓玲.小学数学“空间观念”与“几何直观”中“核心素养”解读——以北师大版小学数学为例[J].中国校外教育,2019(20).
[2]徐丽君,孙舒怡,赵丽,何亚,聂丹娜.借助小学数学“综合与实践”提升小学生核心素养的研究[J].科教文汇(中旬刊),2019(06).