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基于核心素养背景下思维导图在高中生物教学中的应用策略探究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：黄玉英

[导读] 思维导图作为新时期课程改革背景下能够引导学生主动参与思考和学习的教学方式备受尊崇。和传统的教学模式相比，思维导图教学能够引导学生的学习积极性，能够帮助学生更好的理清知识之间的脉络关系，构建相对完善的知识体系。高中生物作为高中教学体系的重要学科，是高考的重要内容，而且生物的知识相对来说错综复杂，很多学生在学习过程当中容易混淆。

广西百色市平果市高级中学黄玉英

摘要：思维导图作为新时期课程改革背景下能够引导学生主动参与思考和学习的教学方式备受尊崇。和传统的教学模式相比，思维导图教学能够引导学生的学习积极性，能够帮助学生更好的理清知识之间的脉络关系，构建相对完善的知识体系。高中生物作为高中教学体系的重要学科，是高考的重要内容，而且生物的知识相对来说错综复杂，很多学生在学习过程当中容易混淆。因此就必须要运用一种有效的教学手段帮助学生更好地去理解、记忆和识别知识。所以本篇文章主要针对思维导图在高中生物教学中的应用进行相应探究，通过思维导图的有效开展加强生物教学，实现对学生核心素养的有效培养。
关键词：核心素养；思维导图；教学策略
        在传统的教学过程当中，很多教师所应用的教学方式方法较为死板单一，比如让学生对一些生物理论知识进行死记硬背，并且在课后运用题海战术的方式进行训练。这种教学模式固然能够让学生在短期内对相应的知识进行记忆，但是并不能够实现知识的强化和实践。而且这种教学模式的弊端在于枯燥单调，学生的学习积极性不强。因此要立足于新时期课程改革背景的教学，需要立足于学生核心素养的要求，让学生掌握生物知识，理解生物知识才能够达到预期的教学目标，因此，思维导图在高中生物教学中的应用是非常必要的。
        一、思维导图内涵分析
        在核心素养背景下，要想应用思维导图加强高中生物教学，那么相关教学工作者就必须要了解思维导图的具体内涵，把握思维导图的价值，才能够在具体教学过程当中利用思维导图开展有效教学。所谓的思维导图就是将某一个范围内的知识之间的联系，构建出一个全面的结构系统图。有一个或者是多个中心词引申出不同分支的知识，帮助人们能够将碎片化的知识集中起来，并且结合自身的想象和思维，将知识构建成整体，便于知识的分类和管理[1]。对于学生来说，在利用思维导图学习的时候，通过某一个中心知识点衍生出相关的知识，能够帮助学生对这些知识进行管理储存，达到窥一斑而知全豹和以小见大的效果。在生物教学的过程当中，利用思维导图可以将不同章节的知识点进行收集和汇总将散落在书本当中各个角落的知识点集中起来进行知识的梳理和对比，实现知识点的补充和拓展，构建相对完善的生物知识网络，更有利于学生根据这些网络进行知识的学习。
        二、核心素养背景下思维导图在高中生物教学中的具体应用分析
        在核心素养背景下，要求培养学生的综合实践能力，让学生能够学习生物知识，掌握生物知识，实践生物知识，教师要利用思维导图，区别于传统的课堂教学，让学生能够真正的做到知识的实践迁移和内化。

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        （一）利用思维导图进行重难点知识的讲解
        高中生物知识相对来说是比较抽象的，而且很多知识点之间的联系并不强，但是学生又必须要掌握这些知识，才能够构建相对完善的知识体系。教师就可以利用思维导图实现生物重难点知识的讲解，将书本上的概念定理规律这种复杂的抽象的知识点，用思维导图的方式具体形象地展现出来，更能够帮助学生根据知识的特点，性质作用等相应的特征进行分类，从而提高课堂教学的效率。比如在教学《细胞的基本结构》这一内容的时候。在教学过程当中，教师就可以以“细胞结构”作为核心关键词，然后在这个核心关键词的下面再设立动物细胞与植物细胞作为知识分支，然后在各个分支的下面又分别列出动物细胞与植物细胞的结构特征组成部分[2]。让学生一眼就能够对细胞的大致内容有所了解，从而构建出相对完整的细胞知识体系。相对于传统的让学生去背知识定理及教学方法来说，能够解决学生因为知识的琐碎而记不住或者是混淆的问题，大大提高了教学效果，增强教学质量。
        （二）采用思维导图进行知识的复习
        知识的复习是学生的学习和巩固阶段，温故而知新，在复习当中才能够进一步加深学生对知识的了解以及实践和应用。而传统的复习方法，只是让学生对课本上的内容再一次的记忆和背诵，这并不能够加深学生的印象，而且学生对已经学习过的知识反而会产生一定的排斥心理。这时教师就要采取一种新颖的复习方式，让学生对复习的内容耳目一新，在复习的过程当中不至于付出太多的经历就能够把握相应的知识点。基于思维导图的特点和优势，可以利用思维导图来进行知识的总结巩固。比如在复习《分子与细胞》这一内容的时候。教师就可以将分子与细胞作为复习的关键词，然后在关键词的下面分别画出几个思维导图框，根据章节的目录设计二级关键词，比如基本结构细胞物质，细胞能量，后面的几个思维导图框，教师可以进行留白让学生进行补充。在每一个二级关键词的下面，又可以进行细化和区分，通过适当的留白让学生进行思考，对知识进行还原和巩固，提高了复习的总结性和概括性，又能够让学生更加全面的掌握生物知识，进而优化复习效果。
        结语
        总而言之，思维导图作为新时期课程改革背景下非常重要的教学方式，相关教学工作者要立足于核心素养的教学需求，加强学生对知识的实践和迁移，培养学生的综合素养，构建学生更加完善的知识体系。
参考文献：
[1]林金华.基于核心素养背景下思维导图在高中生物教学中的应用策略探究[J].高考,2021(20):22-23.
[2]武莉娟.基于科学探究能力的思维导图在高中生物教学中的应用策略与思考[J].吉林教育,2021(09):56-57.