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谈小学英语词汇教学中思维灵活性的培养

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：裴德平

[导读] 词汇教学是小学英语教学的重点部分。在教学改革的推进与素质教育的全面开展下，新时期的小学英语教学应当立足于提升学生的英语核心素养与多种综合能力，这其中，灵活的思维能力就是小学英语教师在进行词汇教学时应当着重培养的部分。本文对小学英语词汇教学中思维灵活性的培养进行了探讨。

湖北省松滋市杨林市镇杨林市小学裴德平

摘要：词汇教学是小学英语教学的重点部分。在教学改革的推进与素质教育的全面开展下，新时期的小学英语教学应当立足于提升学生的英语核心素养与多种综合能力，这其中，灵活的思维能力就是小学英语教师在进行词汇教学时应当着重培养的部分。本文对小学英语词汇教学中思维灵活性的培养进行了探讨。
关键词：小学英语；词汇教学；思维灵活性；培养。
        引言：
        思维品质是英语科目四大核心素养之一，主要指的是学生在学习英语的过程中应当形成并有意识地运用具有灵活性、独创性、敏捷性、深刻性、系统性、批判性的思维能力，与英语科目其他三大核心素养语言能力、文化意识与学习能力也有很大的关联性。词汇是英语学习的基石，对学生开展有效的词汇教学，并在词汇教学中培养学生的思维灵活性，能够为学生一生的英语学习、英语运用都创下深刻的积极影响力。
        一、开展灵活有趣的课堂导入环节
        为在小学英语词汇教学中充分培养学生的思维灵活性，教师首先应从开展灵活有趣的课堂导入环节入手。由于词汇教学通常也是与新课程的导入环节结合在一起进行，教师加强对导入环节的设计，还能够在提升学生词汇掌握质量的同时，激发学生对新课程的学习积极性[1]。
        以教学五年级上册《What’s he like？》一课为例。在导入环节中，教师可以运用多媒体设备呈现一些生活中常见的人物形象，例如活泼可爱的儿童、亲切的老师、两鬓斑白的老人，等等。接着，教师可以引导学生说说自己在这些人物上看到了什么信息，启发学生充分调动思维对旧知识展开联想。例如，部分学生想到了老人的头发的颜色“white”，部分学生想到了描述职业的单词“teacher”、“doctor”等等，接着，教师进一步推进词汇教学环节，带领学生学习新的用来描述这些人物特点的词汇，例如“kind”、“funny”、“strict”等等，这就完成了一个较为有效的复习新知识、引入旧知识的导入环节，且对学生的发散思维能力、联想思维能力进行了一定的锻炼，让学生在有限的时间内通过大脑的迅速联想，展开对英语词汇信息的整合、思考，凸显了核心素养中的语言能力与思维品质两个维度。在这样长期的锻炼下，学生的思维显然会得到灵活性上的提升。
        二、运用思维导图教学方式
        思维导图是一种表达发散思维的图形思维工具，目前已经在多个科目的教学中得到了广泛的应用。由于英语词汇知识的系统性较强，思维导图的教学方式与英语词汇教学有着很高的契合度。教师运用思维导图展开词汇教学，能够很大程度上锻炼学生的发散思维，提升学生脑海中建构的英语词汇知识框架的系统性，提升学生学习英语词汇、运用英语词汇的灵活度[2]，提升学生的学习能力与运用多种高效学习方法来提升英语学习质量的意识。
        以教学六年级上册Unit 5的单词为例。在词汇复习课上，教师可以以“地点-职业”的思路绘制思维导图。例如思维导图的第一个分支是“地点”，有factory、school、sea、university、gym等等，再将这些分支划分为更小的分支，例如在university中，可以有teacher、head teacher与head teacher的secretary；在factory中，可以有worker与businessman。接着，教师可以邀请学生联系自己学过的单词，对这份思维导图展开填充，以“头脑风暴”的方式，引导学生快速检索和联想脑中的词汇，调动学生的发散思维，提升学生的词汇掌握质量与思维灵活度。在这一环节结束后，教师还可以邀请学生说说除了这类“地点-职业”式的思维导图，这一单元的单词还能够绘制成什么样的思维导图？有的学生说可以从后缀是“man、woman” 职业单词与后缀是“er、or”的职业单词划分分支，绘制思维导图；有的学生说可以从体力劳动者与脑力劳动者的角度划分词汇、绘制思维导图。接着，教师可以培养学生借助思维导图优化词汇学习的意识与学习习惯，进一步提升学生学习词汇的质量与思维灵活度。

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        三、开展多样的课堂教学活动
        小学阶段英语科目中的词汇主要侧重于一些学生在实际生活中接触频率高、生活性强的词汇，教师可以针对这些词汇，设计多样化的教学活动，尽可能在活动中调动学生的参与积极性，锻炼学生学习英语词汇的思维灵活度。
        例如，在教学“表达事物的方位”这一类知识的英语词汇时，教师可以开展让学生根据教师的指令摆放物品的活动。如，教师说“under the desk”，学生就要将某一件事物摆放在桌子下面，教师说“in the pencilbox”，学生就要将事物放进铅笔盒里...在这样的课堂活动中，学生不仅反应能力、学习质量都得到了一定的提升与锻炼，还进一步强化了运用词汇表现生活中常见的事物的思维灵活度。
        再例如，在教学与颜色有关的英语词汇时，教师可以开展“Who is wearing blue today？”的活动，教师说出这句话时，穿着蓝色衣服的学生要迅速站立并指着身上的标记说出“Blue！”；接着，教师可以再以黄色、红色、白色的颜色以此类推，锻炼学生学习英语词汇、运用英语词汇的思维灵活性。
        再例如，教师还可以开展“看看猜猜”的词汇学习游戏。例如，在教学与职业有关的一类英语词汇时，教师可以进行这样的游戏设计：邀请学生与同桌配合展开游戏，两名学生起立，其中一名学生背过身去，教师在多媒体屏幕上展现与职业有关的词汇，例businessman、head teacher等等，面向多媒体屏幕的学生要用英语在不提及该词汇的情况下，描述出这是一种什么样的职业、大概有什么特点，供同桌进行猜测。在这个过程中，参与描述的学生会尽可能地在大脑中搜索与这一职业有关的词汇，而猜测的学生也会最大程度调动脑中的知识储备，对词汇展开猜想。活动结束后，学生学习英语词汇的思维灵活性，尤其是联想思维、发散思维、想象力等思维能力，得到了显著的提升。
        四、鼓励学生在生活中灵活运用英语词汇
        英语作为语言工具的意义，决定了英语科目所具有的相比其他科目的突出的应用性，学生学习英语科目的最终目的是发挥出英语作为语言工具的作用，在生活中运用英语展开流利的交际。因此，为提升学生学习英语词汇的灵活性，教师还应当积极鼓励学生将所学的英语词汇灵活地运用于生活当中，提升学生的英语应用能力，让学生真正学有所得、学有所用、活学活用。
        例如，在班级文化氛围建设方面，在学校开展布置班级教室的活动时，教师就可以鼓励学生制作精美的英语词汇卡片，装饰在教室中的相关物品上，学生的思维灵活性在这个过程中得到了突出的体现，例如，针对教室门这么一平平无奇的事物，部分学生设计了“door”的单词卡，部分学生设计的是描述门的形容词，如“big”、“green”，部分学生则设计了贴在门上的欢迎词 “Welcome！”，充分体现了学生的童真童趣与思维的灵活性。
        再例如，教师可以定期开展绘制英语手抄报的活动，并鼓励学生在手抄报中灵活应用英语词汇。学生们纷纷广泛地查阅资料，部分学生在手抄报中分享了别具一格的英语小知识，例如blue除了蓝色以外还有“忧郁的、悲伤的”的意思，dog在西方文化中作为褒义象征而使用非常广泛，例如幸运儿是“the lucky dog”，而“爱屋及乌”是“Love me,love my dog。”，这与中国谚语、俗语中狗常含贬义完全不同。这样生动有趣的词汇知识，获得了其他学生的一致惊叹，也体现了核心素养下文化意识素养的培养成果。
        结语
        综上所述，词汇教学是小学英语教学中的重要组成部分，而思维品质又是英语科目中的四大核心素养之一。教师应当重视在英语词汇教学中培养学生思维的灵活度，让每一名学生开动脑筋参与到对词汇的学习与运用中，强化学生的学习质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陆玲莉.核心素养下小学英语词汇教学的实践研究[J].校园英语,2020(40):165-166.
[2]戚丽丽.思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].读写算,2020(29):77.