小学数学小组合作学习中存在的问题及解决策略--中国期刊网

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小学数学小组合作学习中存在的问题及解决策略

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：王琴

[导读] 当今社会合作学习越来越受人们重视。目前在数学课堂上的合作，很多流于形式，不能真正体现合作的作用，许多地方还不够完善，有时候在合作过程中还存在一些不足和认识误区。本文针对这一内容进行深刻研究和讨论，使我们小学的数学课堂能够更加优化。

贵州省遵义市余庆县太平小学王琴

摘要：当今社会合作学习越来越受人们重视。目前在数学课堂上的合作，很多流于形式，不能真正体现合作的作用，许多地方还不够完善，有时候在合作过程中还存在一些不足和认识误区。本文针对这一内容进行深刻研究和讨论，使我们小学的数学课堂能够更加优化。
关键词：小学数学小组合作合作探究
        现如今合作成为一个热点，无论工作还是学习都倡导合作，合作能够带来更好的效果，合作能够将很多人拧成一股绳共同向前发展，这就使得学生对数学问题的解决能力有了一个很大的提升。小组合作学习是一种新的教学方式，教师将一些问题留给学生们自己处理，能够锻炼学生解决问题的能力，每个人都能够积极地进行思考，发表自己的意见，使得学生的数学素养能够整体的提升起来。小组合作学习还能够打开学生的数学思路，使得学生能更开阔的看待问题。
        一、简介小组合作学习
        合作学习是指在小组中或者团队中想要完成相同的任务，分工明确，责任清晰、互帮互助的学习。它是一种人人参与，具有现代意义的学习方式，能够使人都能有所成功的体验。他还能挖掘出个人的潜在能力，培养团队合作的精神。
        1.小组合作学习具体实施
        小组合作学习在小学数学课堂中有很多的共同性，但也有其自身的特点。
        （1）学习任务要清晰
        课堂上每次开展合作学习前，教师不仅要明确合作的目的，如何合作完成布置的任务，以及评价依据是什么还要在课堂上创设符合生活的情境来激发学生的兴趣，指导学生借助已有经验解决问题。每个学生要有自己的任务，教师要让小组中每个学生有事做，共同完成任务。
        （2）小组合作完成任务
        任务分工后，学生结合自己的任务开展合作探究，互相交流，最后整合汇总出小组的学习成果。教师在小组合作中不能当旁观者，要深入到小组中，及时发现问题帮助学生；要让学困生敢于发表自己的想法，同时还要让优等生充分展示自己的能力。
        （3）全体交流
        小组合作学习后要有汇报，每组要选一个学生代表本组在全体学生面前进行汇报展示，利用这个机会掌握小组的情况。
        2.小组合作学习的背景
        合作学习从70年代兴起，然后迅猛发展。80年代已经有了一定进展。它能够调节课堂气氛，提高学生学习效果，还能培养学生良好的习惯，小组合作势在必行。教师讲授，学生倾听的效果已经有了局限性，不利于培养学生的合作意识。引见现今社会合作精神已经越来越重要。
        《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”
        所以改变以前课堂师讲生学的模式，小组合作学习的优点显而易见。
        3.小组合作学习的目的
        一个人的能力是有限的，就好比2020年发生的新冠状病毒疫情，是钟南山团队、李兰娟团队，还有全中国的各个医疗团队支援武汉，在这种紧密合作下，才得以控制。当今科技发展速度快，在小学教学中，合作学习非常重要。

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        4.让学生加速适应环境
        小组合作的学生在课堂学习交流中培养了感情，增强了集体凝聚力，他们互相帮助，取长补短，加速了学生适应环境的能力。
        5.培养学生的自主能力和独立能力
        合作学习有利于培养学生的自主性、独立性和自觉性，使他们敢于在小组内发言，既锻炼了胆识，又锻炼了思维能力。
        6.丰富学生的需要，利于学生的全方位发展
        教师采用小组合作学习的方式，在数学课堂上为学生创造了展示自我的机会，为他们提供了交流分享的空间，从而使学生慢慢认识自己，展示自己。
        7.激发学习兴趣，从而提高学习效率
        在数学课堂上的小组合作会迫使不愿思考的学生去动脑，在合作中找到解决问题的答案。
        二、小组合作在小学数学教学中出现的问题
        小组合作学习被用在了所有的公开展示课上，合作交流是课上必须进行学习方式。这样引以给学生更多自由交流的时间。但是目前看来小组合作学习还没有发挥最好的效果，仍然有一些问题需要改进。比如，小组合作学习只是走形式，学生之间缺少真正沟通交流，或者只以优等生为主的发言和动手实践，缺少每个学生的参与，便不能发挥小组合作学习的作用了。
        1.小组合作形式大于实质
        为了在公开课上追求学习方式的多样化，教师盲目进行小组合作，从而实效性大打折扣。有的教师在进行小组合作学习时就把学生分成几个组就完事了，这样只停留在了表面上，再具体的教学过程中还要关注很多问题，及时发现，及时解决。
        2.学生的参与不平均
        小组合作学习增加了学生参与课堂的时机，但是仍存在优等生参与得更多，学困生成了一个听众的情况。优等生在小组合作学习中特别活跃，而学困生却因为基础差，慢半拍，慢慢地失去了思考和发言的机会。
        3.学生合作时不和谐
        学生在小组合作学习中，有时候缺少互相帮助。有的学生比较自私不想与其他同学分享学具，甚至相互之间抢来抢去，还得让老师来评理解决。这与现在很多学生是独生子女，家长对于他们过于宠溺，从而形成了持宠而娇的性格有很大关系。
        4.教师对小组评价时重小组，轻个人
        小组活动后，教师在评价时大多以小组团体的成绩作为参照去评价，但是往往忽略了小组中的个体，忽略了学生个人的发展。同时更侧重评价小组合作学习的结果，有时轻视了学习过程与方法的评价。
        三、如何解决发现的问题
        教师在开展小组合作学习时一定要记住在数学课堂上不要为了合作而合作，不要强制采取合作形式，而是应结合本节数学课以及班级学生的特点，双管齐下。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
        综上所述，在小学课堂教学中，小组合作学习的有效性还需要慢慢积累经验，教师充分挖掘教材，和组内老师认真交流探讨，结合自己班级的特点，选择是否采取小组合作学习的方式。作为教师多积累课堂的宝贵财富，不断探索和追求，相信对小组合作学习的研究更加深入，小组合作学习更会充分发挥它的作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.