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小学音乐教育中如何培养学生的艺术体验能力

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：吴萍

[导读] 艺术体验是学生接受音乐教育的重要过程。本文通过小学音乐教育中艺术与生活、艺术与情感的联系，探讨了如何培养并提高小学生的艺术体验能力。

浙江省温州市永嘉县桥头镇白云小学吴萍

摘要：艺术体验是学生接受音乐教育的重要过程。本文通过小学音乐教育中艺术与生活、艺术与情感的联系，探讨了如何培养并提高小学生的艺术体验能力。
关键词：小学音乐教育；艺术体验能力
        如果说音乐作为一种人文艺术它的哲学本质是人的主体意识的感性的外化形式，那么音乐教育的哲学本质就是通过艺术体验使主体意识深化，完善审美心理结构，从而达到艺术能力和人文素养整合发展的目的。
        在艺术体验活动中，学生不是被动的、旁观的，而是积极主动地参与到艺术活动（如欣赏、表演、创作等）当中，艺术知识与技能的学习与艺术感知、欣赏、创作等能力的培养都必须通过学生主动参与才能真正为审美主体所接受。审美心理建构是创造性的，它不是各种审美心理要素的简单堆积，而是必须通过审美主体的再创造，使各要素“化合”，形成新的审美积淀，从而达到审美心理结构的重建和完善。
        在这个艺术体验过程当中，我们可以看到，整个过程是审美主体积极参与不可分割的一个连续的、不断循环上升的统一过程，在这个过程当中，丰富了学生的内心感觉，完善了其审美心理结构，提高了学生的审美感受力，但是要达到提高学生人文素养、培养高尚人格的目的还必须注意到艺术与生活、艺术与情感的联系。
        一、艺术与生活
        音乐中的感情体验在许多情况下并不仅仅是主体（欣赏者）对客体（音乐作品）的体验，而是把对客体的体验与欣赏者自己的生活体验、感情活动融为一体，成为欣赏者自身的感情活动。
        如果今天我们再一次听到那首激励中华儿女“抗美援朝，保家为国”壮志豪情的《中国人民志愿军军歌》的时候，那么不同年龄、不同经历的人对这首歌曲感情体验的深入层次是会有很大差异的：对抗美援朝战争没有经历和了解的小学生听到它，只是感觉到它是一首豪迈的进行曲，而被它那铿锵有力的节奏、精神振奋的旋律所感染；亲身经历了那个时代的人们听到它，会联想到当时欢送志愿军战士奔赴朝鲜战场和喜迎他们得胜归来的动人场面，而产生亲切、怀念的感情，他们会热泪盈眶、感慨万千。由此可见，那些在平时生活中具有丰富和深刻感情体验的欣赏者，就有可能更好地对音乐进行感情体验，而那些生活阅历较浅、感情冷漠、对一切都无动于衷的欣赏者，或是对生活缺乏深刻理解的欣赏者，就很难对那些具有丰富而深刻思想内涵的音乐之情感有深刻的体验。

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        二、艺术与情感
        音乐是一种善于抒情的艺术，音乐中有着丰富而深刻的内涵。因此，音乐欣赏中的感情体验，首先就要求能够准确，深刻和细致地体验音乐作品中的感情内涵，而且，只有当音乐欣赏者的感情活动与音乐作品蕴涵的感情基本相吻合的时候，才能称之为正确的音乐欣赏。
        对音乐作品感情内涵的体验，首先表现为情绪上的直接体验。比如，我们在听一首乐曲的时候，对这首乐曲所表达的感情（它是快乐的，或是悲伤的，或是慷慨激昂等等)，凭借自己的感性经验，自然地产生出一种体验。这种伴随着音乐感知而自然产生的感情体验，就是我们所说的感性上的直接体验。
        欣赏者从音乐中获得的这种感情体验，并不是由于标题成文字说明等所引起的，而是一种感性上的直接体验。当然，欣赏者能够在自己的意识中，把从听觉感受到的由于音响转化为感情的体验，是要以正确的音乐感知为前提的，而当欣赏者对某种音乐音响及其艺术风格不熟悉，不能正确地进行音乐感知的时候，那他就不可能获得正确的感情体验。
        对音乐作品情感的体验，是音乐审美过程中的一个重要环节，它直接涉及到对艺术作品灵魂的把握，要真正把握好这一环节并非一件容易的事情，体验者必须要对音乐音响反复地进行感知，并且在不断加强自身的文化修养、丰富自身生活体验的基础上，用心去把握音乐作品的思想内涵，那么对音乐中的情感就一定会有深刻、细腻的体验。音乐课程与教学的设计要将学生的情绪体验与情感体验巧妙地融为一体，使小学生在不知不觉中完成整个情感体验过程。
        三、艺术体验的多元化
        在音乐欣赏中，有时对同一音乐形象会产生不同的体验。音乐欣赏者个体的欣赏能力、感情经历各不相同，而且每个欣赏者都只能根据自己的不同生活经历来体验乐曲所表达的感情，因此，音乐欣赏中的情感体验在基本性质一致的前提下，在具体表现形态上出现各种差异，这不但是可能的，而且也是正常的。产生这种差异的原因可能是多方面的，但从根本上来说，是由于音乐审美活动是审美主体的主观活动，是以审美主体对审美对象的反映和体验的方式来进行的，带有强烈的主观色彩。审美主体意识中的乐曲，必然渗透着他自己的主观感受，不可能和作者创作这首乐曲时的情感体验完全一样，也不会与其他审美主体相同，甚至由于情境的不同，同一主体在体验同一作品时也会产生不同的感受。
        在艺术体验过程中，要正确处理知识技能、艺术能力和人文素养的关系，它们之间的正确关系应该是：技能技巧是手段，形象、情感体验是根本，审美教育是核心，培育人才是目标。万万不能本末倒置，这样才能逐步做到还音乐其本质含义。
参考文献:
[1]杨萍.小学音乐教育“体验学习”的认识与实践分析[J].艺术评鉴，2018(24)：128-129+145.
[2]尤利波.小学音乐教学中体验式教学的应用探究[J].北方音乐，2019(3904)：195-196.