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刍议小学五年级数学应用意识的培养策略

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：吴建平

[导读] 学习数学的目的在于应用。新教材十分重视数学的应用意识。然而在实际中，很多学生对数学有用认识不到位，数学应用意识淡薄，对身边的数学事实缺乏敏感性。那么如何增强小学五年级学生数学应用的意识呢？本文从几个方面进行策略探究。

湖南省长沙市浏阳市嗣同路小学吴建平

摘要：学习数学的目的在于应用。新教材十分重视数学的应用意识。然而在实际中，很多学生对数学有用认识不到位，数学应用意识淡薄，对身边的数学事实缺乏敏感性。那么如何增强小学五年级学生数学应用的意识呢？本文从几个方面进行策略探究。
关键词：小学五年级；小学数学；应用意识；内涵；作用；具体策略
       《数学课程标准解读》中指出：“学习数学，不能只停留在掌握知识的表面上，而必须学会把知识应用于实际生活中。这就要求教师必须树立数学知识的应用意识，注重从学生培养数学知识的应用意识，让学生懂得数学的应用价值，具有解决日常生活、工作中的数学问题的能力，让他们感到生活中处处有数学，处处用数学。
        1数学应用意识的内涵
        数学应用意识强调的是学生能自觉、主动地应用数学解决现实生活中的问题。它的侧重点在于学生的自觉性和主动性，指的是一种精神状态，属于观念、意识的范畴。也就是说它是“隐性”状态的数学。也正是因为“隐性的”，所以对学生数学应用意识是否真正形成我们很难有一个度量指标。但是，假如我们的学生能够创造性地运用数学解决实际问题，那么该行为或过程能否为学生有无形成数学应用意识提供最有价值的根据呢？再进一步说，那是不是数学应用意识形成的最终标准呢？当然，所谓“创造性地运用数学解决实际问题”包括两方面的内容：
        ①能从实际问题中发现数学信息；②能创造性地运用数学解决含有数学信息的问题。在这里需要着重指出的是，“创造性”并不要求五年级学生具有高超的数学技巧，主要是看运用数学后得出的结果是不是更接近现实。结合上述两个案例，也许会对“创造性”这一概念有着更好的理解。暂且不讨论数学应用意识形成的最终标准是不是学生能够创造性地运用数学解决实际问题。学生在课堂上所提出、解决问题的数量与质量，是五年级学生数学应用意识有无形成的最重要的参考指标。
        2数学应用意识在小学五年级数学教学中的作用
        2.1激发学生学习数学的兴趣
        数学应用意识在小学五年级数学教学中很重要的一点作用就是能够激起学生学习数学的兴趣。有关心理学的研究显示，如果学生能够从内心深入认识到所学知识的价值和作用，他们就会对所学的内容产生深厚的兴趣。小学五年级数学难度不大，主要是一些自然常识性的内容，很容易就与人们的日常工作和生活产生联系。因此，在小学五年级数学教学中，数学教师应当将实践中的数学充分挖掘，将其设计成具体的数学问题，引导小学生自己去寻找解决这些实际数学问题的方法。
        2.2提高学生解决实际问题的能力
        新的数学课程标准的教学目标之一就是要培养学生解决问题的能力。要实现这一目标，就不能离开应用意识。一般情况下，很多实践应用数学问题并没有固定的或者直接的解题模式，往往学生需要分析这些问题中的数量关系或者图形特点，综合运用自己所学的数学知识，选择适当的解题方法进行解答。

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        3小学数学教学中应用意识培养的具体策略
        3.1认识数学价值，激发应用意识
        数学源于生活，重视数学知识的来龙去脉，感知数学知识之源、数学知识之本、数学知识之用，让学生深切地认识数学来源于生活，数学就在我们的身边，数学是有趣的，有用的，生活离不开数学，生活中处处有数学，数学中章章反映生活。开展生活情境下数学学习活动，体验数学知识在生活中的应用价值，强化现代信息技术教育，关注数学在现代科技发展中的重要作用，激发小学五年级学生的应用意识。
        3.2联系生活具体问题，体验应用价值
        联系生活具体实际问题，引导学生体验应用价值是培养学生应用意识的关键。通过在现实生活中应用数学知识解决问题，学生的兴趣更浓，切身体验更丰富。在以后的生活中，乐意将学到的知识应用到现实生活问题中，增强自身的成就感。
        3.3指导操作方法，培养应用技能
        新课程通过“生活情境——发现问题——建立模型——应用和拓展”的思路，让学生探究数学知识，培养发展数学素质。在生活文化背景下使学生获取信息、发现问题、分析和处理信息，解释和解决问题。经历把生活中的实际问题转化成数学问题的过程，掌握解决问题的一般程序：明确问题——分析问题——提出方案——反思反馈。了解解决问题的基本策略，例如，猜测、作图、举例、验证、分类、推理等操作实践活动，知道在操作活动中解决问题的基本条件——获取信息，基本方法——分析和处理信息。在操作实践活动中探究数学应用意识的策略，寻求解决实际问题的途径，培养学生的应用技能。
        3.4优化评价方式，促进数学应用意识
        现阶段数学教育评价中，过于注重学生对基本知识和技能掌握的评价，忽视了对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价，对于五年级学生在学习过程中的实践能力、数学应用意识能力的关注与评价则更少，以致于学生已形成的数学应用意识、应用习惯渐渐削弱。教学中，教师除了引导和鼓励学生数学应用外，还需要学生具有数学应用意识的反思。例如，记数学日记，编数学应用题，图案制作，方案设计等，以便于教师全面地、动态地了解学生数学应用意识的状况。同时，教师对学生数学应用意识的评价要以发展性评价为主，实行多元化评价，不仅关注学生学习的结果，更要关注他们在数学学习过程中、数学活动中所表现出来的数学应用意识，以评价来促进学生数学应用意识和习惯的养成。
        4总结
        实际上，在我们的日常教学和学习中有着大量的数学应用问题。只要小学数学教师能够将平时收集和观察到的实践问题的资料，经过总结、概括、处理之后，就能够设计和提炼出相关的应用数学问题，让学生把他们所学到的知识应用于实践生活当中去，从而使学生认识到学习数学的价值，激发学生学习数学的兴趣，开拓学生的数学思维，提高学生灵活运用数学知识的意识和能力。因此，充分发挥数学应用意识在小学五年级数学教学中的作用，不仅能够教会学生如何运用学到的数学知识来解决数学实际应用问题，还能激发每个学生的创造潜能，培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]王娇娇.小学数学教学中应用意识培养策略探讨[J].数学学习与研究，2019（6）.