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核心素养下小学数学单元整体教学探究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：张苗

[导读] 在教育改革的带动下，让核心素养理念也深入到了小学数学教学中来。然而，单元整体教学作为一种新型教学方式，非常有利于促进学生核心素养的培养。本文就是就是围绕核心素养下小学数学单元整体教学策略进行了研究，希望可以给相关工作者带来借鉴和交流。

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摘要：在教育改革的带动下，让核心素养理念也深入到了小学数学教学中来。然而，单元整体教学作为一种新型教学方式，非常有利于促进学生核心素养的培养。本文就是就是围绕核心素养下小学数学单元整体教学策略进行了研究，希望可以给相关工作者带来借鉴和交流。
关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学；策略
        数学是一门逻辑思维比较强的学科，在小学教育中占据着十分重要的地位，同时也是小学阶段养成核心素养的关键时期。为了能够提升学生们学习能力，以及创造良好的教学环境，就需要教师在教学中，要多使用单元整体教学方法，以此带动学生掌握更加牢固的数学知识。
        一、把握核心素养内容，深度分析教材
        首先，教师要对教学内容进行分类，并且还要具备一定的分析能力，及时对单元内容进行合理的归纳总结，以确保学生在课上通过这些条例清晰的内容，更好的储备数学知识和提升课堂效率[1]。其次，在实际的教学中，教师还要对单元内容进行研究，在课前整理好课本知识，同时也要结合学生的现状和能力，把每个单元的知识串联在一起，方便学生在学习的过程中比较好理解。例如：在一年级上册《加与减》这一课中，是让学生初步了解加法和减法的含义，以及掌握连加、连减、加减混合式题运算的计算方法，并能正确计算。教师在进行大单元备课的时候，要整合单元内容，把相关知识点串联在一起学习。可以先带学生回顾《比较》中，数量多与少的比较，然后，在讲解加减法的运算过程。这样，在学习的过程中，学生的思维可以更好的连贯起来，避免知识点太过于跳跃，而思想跟不上的情况出现。
        二、结合核心素养，重视学生的课堂参与度
        教育的真正目的是让学生把所学的知识学会，并且还要在实际生活中合理运用，本着学习的主体是学生，而客体就是知识，然而老师只是起到了引导和辅助的作用，相当于知识的媒介或者是学生助手的角色[2]。那么在新时代的教育背景下，教师应该沿着核心素养的正确方向，更加重视学生在课堂的参与程度。因此，在课堂中开展互动环节就显得很有必要了，不仅可以带动学生，全身心的投入到学习中，而且还能帮助学生更好的理解知识，对于培养学生的自主学习能力非常有利。例如：在二年级下册，第三单元是《生活中的大数》而第五单元是《加与减》，教师在大单元备课的时候，可以征求学生的意见，把这两章内容，整合在一起学习，这样可以对课程内容，进行有效的融合，方便学生找到一些规律，比如，相同数位要对齐，从个位算起；比较大小时，先比较位数，位数多的数就大，位数校的数就小；位数相同时，从最高位开始比较，最高位上的数字相同的，就比下一位，直到比出大小等。在课堂上，教师可以引导学生找到不同的运算规律，而在课下让学生自己进行整理归纳，这样可以有利于学生加强对知识点的巩固，以及参与到整理课程内容上来。

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        三、因材施教，实施差异化教学
        在单元整体教学过程中，要有针对性的教学设计和目标设定，充分考虑到每个学生的数学知识积累和认知能力差异，避免出现因整体知识整合，而导致的听不懂的情况发生，而是要让每个学生都能在课堂上，学习到跟自己认知水平对应的知识。例如：在三年级上册《周长》的讲解中，对于学习认知能力一般的学生，要掌握基本的周长概念，以及长方形、正方形的周长计算公式，这样可以有效提升他们的学习信心。相对的，是学习能力比较强的同学，教师要注重发散他们的思维模式，在实际生活中，看看靠墙围成的长方形是长边靠墙用的围栏多，还是宽边用的多？这样有利于开拓学生的视野。因此，教师在布置教学任务的时候，要有针对性和目的性，争取让每个学生都能掌握到自己能接受的知识点。
        四、单元整体化，提高课堂效率
        在核心素养的前提下，也要对单元整体教学体系进行优化，这样有利于提升课堂的整体效率。对于数学这一基础学科来说，可以把教材中的主题点进行划分，对每个教学单元和模块应用多加分析，以便有效开展单元教学的形式。例如：在五年级《分数加减法》运算的时候，加法一般比较好理解和运用，但是在加减法混合运算上，学生往往算错的几率就比较大，比如公式a-b-c=a-(b+c)和a-b+c=a-(b-c)，这两个公式，是运用中出错率最高的。教师可以先把简单易学的内容，引导学生掌握好，最后专门针对这种容易混淆的题型，进行详细的讲解，并且督促学生多做相关的习题进行巩固，直到学生能够熟练运用为止[3]。这样，也能提升学生们学习的自信心和兴趣。
        五、注重总结，开展多元化评价
        教师对整体单元进行整合后，知识点的连贯性和系统性比较强，因此，就需要引导学生及时对学习内容进行归纳和总结，以提高课堂的学习效率。然而，教师可以根据学生在课堂的学习效率，采取评价机制，并且也要注意引导学生积极的参与进来。例如：在六年级下册，单元编排可以看出，有比例、正比例和反比例的相关知识点，教师整合之后，连贯起来一起进行讲解，在课后由学生自己总结课上的知识点。然后，专门找个时间，对这些知识点进行测评。可以将学生分成若干个小组，由教师出题，小组抢答的方式进行，为了保证评价角度的多元化，可以邀请别的年级的数学教师共同参与，这样就保证了评价结果的公平性，以及评价内容更加全面化，在活动结束之后，实行奖励措施。这样，既可以很好的调动学生学习的积极性，又促使单元整体教学优势得到有效的施展。
        结束语
        总之，教师一定要以培养学生核心素养为基准，并且找到单元教学的有效运用的策略方法，还要根据学生的学习情况对教学计划进行调整，以此实现教学课堂的高质和高效性，有利于培养小学数学的学习能力以及核心素养的养成。因此，单元整体教学对提高数学课堂的效率，具有很大的促进作用。
参考文献
[1]高建慧.基于核心素养下的小学数学单元教学设计研究[J].当代家庭教育,2021(09):141-142.
[2]展宗瑶.核心素养视域下的小学数学单元整体教学探究[J].试题与研究,2021(08):195-196.
[3]梁兴顺.基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究[J].科学咨询(教育科研),2021(02):262-263.