初中物理教学中培养学生发散性思维能力的策略探究谷祥鹤 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中物理教学中培养学生发散性思维能力的策略探究谷祥鹤

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：谷祥鹤

[导读] 物理课程教学能促使学生在学习的过程中掌握相关知识，同时满足物理素养培养要求。在这一课程教学中，通过教学优化创新，能够培养学生的散发性思维能力，最终这一教学工作也能够得到高效落实。通过落实学生的散发性思维能力培养，能够保证学生在参与课堂学习的过程中以及在实践生活中具有良好的思维基础，对学生的学习与发展具有重要意义。

湖北恩施鹤峰县下坪乡民族中心学校谷祥鹤 445800

摘要：物理课程教学能促使学生在学习的过程中掌握相关知识，同时满足物理素养培养要求。在这一课程教学中，通过教学优化创新，能够培养学生的散发性思维能力，最终这一教学工作也能够得到高效落实。通过落实学生的散发性思维能力培养，能够保证学生在参与课堂学习的过程中以及在实践生活中具有良好的思维基础，对学生的学习与发展具有重要意义。通过对其进行策略探究，能够满足教学要求，高效培养学生的思维能力。
关键词：初中物理；散发性思维；培养策略；课堂教学
        一、引言
        学生散发性思维能力培养能够促进学生综合能力提升，有利于初中阶段教学工作高效开展。然而，在过去的教学工作中缺乏对学生的思维能力培养，更加重视理论知识教学，导致这一教学工作开展效率低下，学生难以得到思想素养培养。因此，当下教学应该充分落实优化，保证学生能够在课堂中能够得到全面培养提升，最终则能够促进初中物理教学工作全面深入开展，满足人才培养要求。
        二、初中物理教学现状
        （一）教学单一性
        在当下的初中物理课堂教学工作开展的过程中，往往由于教师不能重视学生能力的全面培养，导致在教学工作中过于重视对学生进行知识教学，不利于学生学习与发展。在课堂教学工作中，教师一味对学生进行知识教学，不能重视对学生进行实践操作教学，导致学生思维能力难以得到培养，不利于学生学习与发展。因此，在当下的初中物理课堂教学工作中，教师应该明确自身教学单一性问题对学生学习与发展所产生的阻碍影响，从而不断进行优化完善，满足当下发展背景下对初中物理课堂教学工作的高度要求，促使学生能够得到能力的全面培养提升。
        （二）生本理念缺失
        学生是课堂学习的主体，这是教学工作开展过程中教师必须高度明确的教学理念。但是，过去教学中教师所秉承的理念并不能够满足这一要求，甚至还会对学生的主体性造成影响。由于教师过度强化自身主导性，导致教学工作开展效率低下，难以满足当下快速发展环境背景下对初中物理教学工作的高度要求。因此，在当下教学中，教师应该高度明确学生课堂地位的主体性，并且能够在教学中不断进行巩固，保证学生在课堂学习中思想素养的不断培养。
        （三）缺乏思维拓展
        学生散发性思维能力培养是这一教学工作的教学目标之一。在这一高度要求下，教师应该高度重视落实学生思维拓展，促使学生能够在参与课堂学习的过程中得到充分的思维能力培养提升。然而，过去的教学教师更加重视学生的理论知识教学，不能将学生思维能力拓展放在重要位置，导致教学工作开展效率低下，难以满足学生学习与发展的高度要求[1]。因此，教师应该明确课堂教学中缺乏思维拓展教学对学生思维能力培养的不利影响，从而能够在教学工作开展的过程中不断进行优化完善，促进教学工作的高效开展。
        三、培养策略分析
        （一）全面性教学
        在开展教学工作的过程中，教师应该重视落实全面教学，促使学生能够在参与课堂学习的过程中得到全面培养，促进教学工作的高效开展。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

通过教学方法的创新优化能够满足这一教学要求，促使学生在参与课堂学习的过程中得到充分的知识学习与能力培养提升。
教学案例一：在进行初中物理《速度》的课堂教学中，教师应用多媒体教学法进行概念教学，促使学生能够明确速度的相关概念。进而在课堂教学中要求学生能够进行速度的举例，从而将速度的概念应用在实践理解中。有学生则表示汽车的行驶速度、人的行走以及地球自转速度等。通过这一教学能够促使学生在参与知识学习的过程中高效掌握相关概念，并且学会应用知识，促进学生思维能力培养提升。
        （二）落实以生为本
        在进行初中物理课堂教学工作时，教师应该明确学生是课堂学习的主体，从而能够在教学工作开展的过程中不断巩固学生课堂学习主体地位，促使学生能够得到自主性的充分培养提升。
        教学案例二：在开展初中物理《直线运动》的课堂教学中，教师应用小组合作教学法进行教学。在教学中，教师要求学生以小组为单位进行知识概念学习，并且在掌握相关知识概念后能够进行直线运动的演示，并且形成小组竞赛环境。在这一背景下，有小组通过直线走路诠释概念，也有小组移动书本等。这一教学方式的应用能有效引导学生发动散发性思维能力，促进教学工作的高效开展。
        （三）落实思维拓展
        在进行课堂教学的过程中，教师对学生进行思维能力培养，应该重视落实思维拓展教学，促使学生能够在这一教学背景下得到充分的思维能力培养提升，为教学工作的高效开展奠定良好前提基础。
        教学案例三：在进行初中物理《水循环》的课堂教学中，教师要求学生结合教材中的知识概念举出生活中水循环的例子。在这一背景下，学生能够对小河结冰、水蒸气等生活中的案例进行举例说明，保证其散发性思维的应用能力得到培养，进而能够以高度的思想素养投入到实际问题解决之中。
        （四）思维敏捷培养
        在初中物理课堂教学中培养学生的散发性思维，应该充分落实对学生的思维敏捷性培养，促使学生能够在课堂学习中善于发动脑筋，善于投入到问题思考之中，最终则能够促进学生物理素养不断提升，对其未来学生与发展都具有积极性作用[2]。在这一教学中，教师则需要发挥自身引导作用，促使学生的思想素养得到有效培养，革新过去教学中学生的思想理念，为这一教学工作的高效开展奠定良好前提基础。
        教学案例一：在《变阻器》的课堂教学中，教师对学生进行完知识概念教学后，引导学生进行实际生活中变阻器的应用进行探索。在这一过程中，学生能够发挥自身思维敏捷性，进而则能够提出生活中常见的电器等位置变阻器的应用。通过引导学生结合实际生活思考的方式能够培养学生的思维敏捷性，为其散发性思维的培养奠定良好前提，促进整体教学工作的高效开展。
        结论：过去教学中的种种不良因素都阻碍着这一教学工作的高效开展。因此，通过对学生进行散发性思维能力的培养，促使其能够在参与课堂学习的过程中具有高度的思想认知，最终则能够满足学生的综合能力培养要求，落实学科素养培养要求，促进教学工作高效开展。通过教学中方式方法的优化能够满足这一教学要求，提高初中物理教学开展效率。
参考文献
[1]付祥. 探究初中物理课堂中逆向思维能力培养策略[J]. 幸福生活指南, 2019, 000(013):0005-0005.
[2]曾华南. 初中物理实验教学中创新思维能力培养策略探究[J]. 数理化解题研究, 2019, 000(023):P.57-58.