初中化学教学中小组合作学习的实践与研究体会--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中化学教学中小组合作学习的实践与研究体会

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：朱洪生

[导读] 创新教学模式是提高初中化学教学合作探究性、互动协作性与趣味实践性的重要途径，也是培养初中生化学基础知识、逻辑推理、自主探究与协作能力、科学精神与社会责任等重要措施。本文简要分析初中化学教学中小学合作学习的必要性，提出一些具体合理的新策略来提高其实践运用效果。

博白县东平中学朱洪生

摘要：创新教学模式是提高初中化学教学合作探究性、互动协作性与趣味实践性的重要途径，也是培养初中生化学基础知识、逻辑推理、自主探究与协作能力、科学精神与社会责任等重要措施。本文简要分析初中化学教学中小学合作学习的必要性，提出一些具体合理的新策略来提高其实践运用效果。
关键词：初中化学；教学活动；小组合作学习；实践；策略；
        以往初中化学教学活动以演示法、讲授法、范例教学法与题海战术为主，试图让初中生运用新学习的定义规律与解题技巧来快速准确的解答不同类型化学题，容易造成化学教学模式的固定僵硬化、初中生化学思维的惯性化及化学兴趣的缺失化，因此，老师应增加小组合作学习在化学教学活动中的运用频率，从小组划分、合作主题、教学评价等方面来提高小组合作教学活动效果，强化初中生合作、竞争、责任及自学意识，助推初中生化学理论知识与思维品质的共同发展。
        一、初中化学小组合作教学过程中出现的问题
        初中化学小组合作教学中存在分组不合理、合作主题传统无趣化、小组角色分工不合理、教学评价不完善等问题，其中，老师习惯按照初中生座位位置、考试成绩来划分小组，但是却没有综合考虑初中生的性别、兴趣爱好与自学合作能力。老师让初中生自由选择自己在小组合作活动中所扮演的角色，容易造成初中生角色的重复性和混乱性。小组合作主题也以教材课后练习题为主，根据小组合作结果与考试成绩来评定小组合作学习活动效果及初中生化学知识水平，降低了教学评价的动态持续性，这些都造成了小组合作教学活动效果的不理想化。
        二、初中化学小组合作教学策略
        1、合理分组。老师设计包括性格与兴趣、课后学习计划与方法、学习诉求与建议等内容的化学调查问卷，根据该调查问卷分析结果明确初中生化学学习的优劣势。同时，老师通过综合分析初中生化学基础知识、实验能力等多专题测试结果来评估初中生化学综合能力，并在结合初中生化学课堂行为表现、课后作业完成情况、性别等来合理划分小组。另外，老师在公布小组成员名单之后，认真听取初中生对小组划分结果的意见或建议，并根据其建议或意见来微调整小组划分结果，有效提高了初中生对小组划分结果的认可度，为小组成员默契配合、共同完成小组合作活动任务奠定了基础。
        2、小组角色划分。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

老师让初中生自主选择自己在小组合作活动中的角色，比如，小组组长、记录员、主持人、资料员等，同时，老师根据初中生的性格、组织策划能力等来确定小组组长最终名单。另外，老师还应让初中生明确不同角色的责任及合作流程，引导初中生主动配合小组其他成员共同完成学习任务，比如，小组长要统筹小组其他成员，组织其他成员共同分析学习任务的特点、难易度及最佳实施方案，及时发现并化解成员之间的矛盾等，保障小组合作学习活动有序与有效开展[1]。
        3、创新小组合作任务。老师既可以从教材中筛选出具有较强合作探究性与教育引导性的合作任务，也可以根据初中生课堂学习状态与日常考试成绩、实践活动等制定具体针对性的合作学习任务。同时，老师与初中生一起讨论分析合作学习任务，鼓励初中生从中找出自己感兴趣的合作学习任务。另外，老师鼓励初中生自主设计多个合作学习任务，设计课后实践学习任务，提高了初中生合作学习任务的自主选择性与拓展多样性[2]。
        4、重视讨论。老师与初中生共同设计、调整合作学习流程，引导初中生通过轮流发言、集体谈论、自由讨论等方式来发表自己的观点看法，让初中生在讨论互动的过程中掌握更多新知识与纠正错误观念。同时，老师组织开展小组辩论赛，锻炼小组成员团结协作与竞争发展能力。另外，老师还应让初中生概括总结小组合作学习结果，分享其小组合作学习经验，为初中生提供更多可以参考借鉴的合作学习经验。
        5、完善教学评价。老师要认真观察分析初中生在小组合作学习活动中的语言、动作及面部表情等，分析初中生对小组合作学习活动的态度，并对其进行打分评价，成为处综合跟女生化学教学评价结果重要组成部分。同时，老师引导初中生明确其小组合作学习的收获，自我评价其在合作学习活动中的行为，并在结合初中生互相评价结果的基础上来提高教学评价总结果的科学合理性。另外，老师点评分析初中生小组合作学习效果，表扬初中生在合作学习活动中积极发言、帮助其他同学的行为，指出初中生在小组合作过程中的不合理的行为或语言，为初中生调整自己的化学学习方法与侧重点提供更多参考信息[3]。
        结论：正视传统初中化学教学模式的弊端，充分认识到小组合作学习对提高初中生化学基础知识与综合能力的重要意义，通过调整分组标准、创新小组合作任务、加强讨论等途径来提高化学小组合作教学水平，培养初中生化学自学与探究能力，为实现初中生化学核心素养与初中化学教学水平的共同提升奠定了基础。
参考文献：
[1]王生雷.小组合作学习在初中化学教学中的实践[J].课程教育研究,2020(04):158-159.
[2]艾小翠.初中化学教学中小组合作学习的实践与研究重点分析[J].新课程(中),2018(12):182.
[3]韩敏.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].读与写(教育教学刊),2016,13(09):160.