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提高低年级小学数学教学效率的有效策略探究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：张明真

[导读] 在数学教学过程当中，传统的教学方式方法显然已经不能够满足当前数学教学的需要以及学生学习的需求，所以就必须要立足于新时期课程改革的需要以及践行新课程改革理念科学地更新教学手段。能够吸引学生的注意力，让学生对问题的内容进行深度感知和学习。基于此，以下对提高低年级小学数学教学效率的有效策略进行了探讨，以供参考。

湖北省十堰市郧阳区鲍峡镇花园完全小学张明真 442517

摘要：在数学教学过程当中，传统的教学方式方法显然已经不能够满足当前数学教学的需要以及学生学习的需求，所以就必须要立足于新时期课程改革的需要以及践行新课程改革理念科学地更新教学手段。能够吸引学生的注意力，让学生对问题的内容进行深度感知和学习。基于此，以下对提高低年级小学数学教学效率的有效策略进行了探讨，以供参考。
关键词：低年级小学数学；教学效率；有效策略探究
        引言
        数学是一门抽象的学科，这一属性对于低年级学生来说具有一定的挑战性。因此，对于低年级数学教师来说，如何化解数学教学的抽象性、降低学习的复杂性，就至关重要。多媒体、生活、动手操作都是实现这一目标的有效途径，教师在教学中要根据具体的教学内容，灵活选择教学手段，提高教学效率。
        一、解析教材，把教材与学生的生活实际结合起来
        对于学生来说，教材中的有些知识可以在具体的生活环境中找到与之相对应的素材，但也有很多课本上的素材对于我们的小学生来说是不相适宜的。例如，在小学课本的相遇问题中，火车的相遇问题是比较常见的一类问题。但是对于很多农村的孩子来说，没有见过火车。因此，这就会给农村孩子解决实际问题带来不小的困惑。面对这种问题，我们可以把火车的相遇问题与农村社会活动中舞龙的情境进行替换。把学生陌生的事物与自己熟悉并且特别感兴趣的事物进行了置换，让学生通过思考去解决舞龙时的相遇问题，然后再由此及彼达到举一反三的效果。当然，我们要选择好恰当的替换因素。要找到恰当的替换因素，就需要老师认真地去分析教材，只有认真地分析了教材，我们才能够精准地掌握教材所要讲授和传递给学生的概念和知识。也只有这样，我们才能够更加准确地找到把数学知识与学生生活环境相结合的切入点，然后进行合理的替换。通过合理的替换，学生对知识的学习和掌握才会更加顺利。
        二、构建有创意的学习氛围
        有创意的学习平台和学习氛围是培养学生创新能力的有效平台，也是让学生具备创新意识的关键所在，这是考量一堂课是否有效的重要指标。比如，教师为学生创造民主性的学习氛围，让学生摆脱传统应试教育中满堂灌和一言堂的学习局面，使学生不再被动地学习知识，而是能够大胆的对知识进行主动学习、敢于质疑、敢于提问、乐于探索，在这样的氛围之下，所有学生的主观能动性都能够得到发挥，学生在课堂当中的主体性也得以体现，在如此良好的学习氛围下，学生可以和学生之间组成合作讨论伙伴，探寻各种各样的区别于数学上常规的解题方法和实践方式，让学生通过各种方式来求得数学答案，认知数学知识，学生就会迸发出各种各样的新奇的思想和实践方法，这就为培养学生的创新能力提供了有效的平台。比如，在教学“退位减法”这一内容时，教师就可以为学生创造有利条件，让学生能够自主的进行探究，如题目“15-7=？”，教师在提出这个问题之后就让学生用自己的方法来解答这个问题还可以去看别的同学的解决方法，如有的学生列出了这样的算式：15-10=5，5+3=8；有些学生则列出了10-7=3，3+5=8；还有的学生列出了7+8=15，然后得出15-7=8。

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在这几种不同的计算方法当中虽然形式不同，优劣不一，但是这都是学生不同思维方法的体现，其中不乏有许多创新的成分和思维在里面。
        三、动手操作
        动手操作被称为“看得见的思维”，在小学数学教学中有着广阔的应用空间，符合小学生的认知规律，能够产生良好的课堂效果。特别是对于低年级学生来说，动手操作更具有重要的意义，能够充分调动他们学习的主动性。例如，教学二年级数学《认识厘米和米》一课时，就需要教师引导学生动手操作，在多样化的动手操作活动中理解长度单位，深化课堂功效。如教师先让学生用直尺测量一下身边的物体的长度，像课桌的长和宽、铅笔的长等，从而充分感受厘米的存在和意义，初步感受1厘米的长度。在此基础上，在练习本上画一画，画出指定厘米长的线段。如3厘米长的选段、5厘米长的选段等。在实际运用中深化对厘米这一长度概念的理解。最后，让学生用建立起的厘米表象估一估生活物品的长度。如文具盒的长和宽、课本的长和宽等，并实际测量，提高估算的准确率。通过动手操作，学生将对厘米的抽象认知转化为直观理解，产生有效记忆，大大提高教学效率。
        四、组织多样教学活动体现趣味教学意义
        实践能够帮助学生更迅速地掌握数学知识，而且低年级小学生贪玩好动，教师在进行教学时更应该顺应学生身心发展规律，结合教学兴趣促使学生更好地发展。为此，教师可以结合教学内容组织多样的教学活动，借助教学活动营造趣味的数学教学课堂。为了更好地提升数学教学质量，教师需要从以下几个方面综合开展教学活动。首先，根据知识的难度选择活动的人数。若是知识理解难度较大，教师可以开展小组合作探究活动。在活动时，教师需要保证每组的综合能力持平，同时还需要明确各小组的人数以及小组的组长，保证全体学生都能够参与实践活动。教师在设计教学任务时也应考虑到学生的实际水平，控制问题的难度，保证学生可以更好地学习数学知识。其次，就是学生合作学习的时间。低年级小学生自控能力较弱，因此教师在进行合作实践时需要谨慎把握合作时间，让学生可以将更多的注意力放在学习之中。再次，教师可以组织竞赛类活动，利用学生的好胜心激发学生的学习兴趣。此外，在小组探究活动开展过程中，教师也可以要求每名小组成员在组内提出一个富有创意的趣味数学小游戏，每组组长将组内成员准备的趣味题目进行汇总。最后，教师还应在班级整体层面将每个组别学生提出的所有问题进行归纳总结，并评选出最佳人气趣味数学问题，然后将其作为教学内容在班级内进行教学。这种组内讨论的方式，提高了学生的交流能力、分析思考能力，也增强了学生的良性竞争意识，培养了学生数学知识的良好学习习惯，真正体现趣味教学的意义。
        结束语
        根据小学数学的教学规律和学生的思维认知特点，教师可以借助多媒体、生活、动手操作这三种方法，拓展数学教学空间，实现课堂教学由“知识本位”向“知识素养”的过渡，深化新课改理念，促进小学数学教学质量的提高，全面提升学生的综合素养，从而让小学数学教学的明天更辉煌。
参考文献
[1]曹娟.小学低年级数学教学效率的提高策略研究[J].数学大世界(下旬),2019(06):22-23.
[2]王冬青.提高小学低年级数学教学质量的有效策略[J].试题与研究,2019(14):90.
[3]毛桂琴.新课改下提高小学低年级数学教学质量的有效策略[J].数学学习与研究,2019(01):103.