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小学高年级数学应用题教学策略王世友

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：王世友

[导读] 在小学阶段，应用题一直是数学学科中较难攻克的部分，其本身需要学习者具备较强的理解能力和一定的生活常识储备。而对于年纪小、经验少的小学生来说，想要很好地掌握应用题，就需要教师有针对性地培养学生的读题能力、解题技巧，设计有效的教学环节帮助学生进入更深层次的学习。

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摘要：在小学阶段，应用题一直是数学学科中较难攻克的部分，其本身需要学习者具备较强的理解能力和一定的生活常识储备。而对于年纪小、经验少的小学生来说，想要很好地掌握应用题，就需要教师有针对性地培养学生的读题能力、解题技巧，设计有效的教学环节帮助学生进入更深层次的学习。基于此，以下对小学高年级数学应用题教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级数学；应用题；教学策略
        引言
        应用题是一种开放型数学题，一道题中可能蕴含一个数学知识点，也可能同时蕴含多个数学知识点，灵活性较强，学习难度较大，学生难以顺利掌握所学数学知识，甚至会因为无法解决应用题对数学学习产生逆反心理，最终影响学生的学习态度。再者，很多学生在学习过程中态度端正，但因为跟不上教师的思路，所以在解答数学应用题方面，存在极大的困难，继而影响数学学习效果。
        一、小学高年级数学应用题教学存在的问题
        （一）应用题缺少实践性思考
        现在很多小学的应用题在选题方面，都选择那些比较抽象的应用题，它们与生活实际的联系是比较少的。而学生在面对这种题的时候很容易出现厌恶的心理状态，因此当教师在选择应用题的时候，应该考虑到将题目与生活联系起来，使其不断地变得生活化。然而很多教师忽略了这方面的要求，只是让学生不断增加做题的量，对于教学过程采取了轻视的态度，只看重学生的做题结果。这样学生在解题的时候，就会习惯用惯用套路，而缺少新意，思维也无法得到相应的提高，影响其今后的深入学习。
        （二）忽视应用题的解题过程
        针对小学数学应用题来说，最重要的就是解题过程中的逻辑关系，只有将逻辑关系理清，才能找到解题的关键。因为应用题是在数学知识的基础上对实际生活中的问题加以解答，只有理清逻辑关系才能更好地去解答问题。数学应用问题的解决过程存在于生活的各个角落，可以结合生活的思想和知识，从而提高学生应对应用问题的能力。但是，目前，教师往往给小学生灌输一种寻找正确答案的感觉，而不是解题的过程或者说正确答案的来源，但其实正确的解题思维才是获得正确答案的最终途径，而思维培养需要教师通过一个个题目慢慢去渗透，通过思路的剖析帮助学生养成正确的应用题解题思维。
        （三）教学方式过于单一
        在应用题教学当中，其最为实际的问题就在于改进教学方法，使学生能善于用多种角度去理解应用题。然而很多教师在教学过程当中并没有改革教学方式，只是保持比较守旧的观念，通过传统教学方法将课堂变成单一化的教学模式。这种教学方式没有办法使学生的学习得到很好的提升，也无法提高其解题技巧，导致学生越学态度越差，进而丧失学习兴趣，使思维无法得到发散，最终影响教学的效果。

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        二、小学高年级数学应用题教学策略
        （一）将数学教学内容与实际生活紧密联系
        小学一级的实施问题相对较少，学生的知识比较狭窄，因此大多数实施问题都是以生活为基础的，这就要求教师在解释不同类型的实施问题时将生活知识联系起来，从而提高了兴趣应用问题将生活范例转化为教材，这对小学生学习数学非常有益，这样他们就不会在心理上害怕应用问题，从而激发他们的学习兴趣。它也是一个很好的灵感来源，有助于创造有效的挑战。例如，学习成绩时，可以把申请问题和生活结合起来，小明同学和小亮喜欢收集卡片，小明把50张卡片的五分之二送给小亮，小亮把60张卡片的三分之一还给小明。他们现在有多少张卡,像这样有趣的情景教学,它可以帮助学生提高学习热情，从而锻炼他们回答应用问题的能力。
        （二）多元教学，激发兴趣
        有效的教学形式往往是一堂课无形的加速剂，当学生喜爱教师的教学方法时，就会激发其高涨的学习热情，学习效果自然事半功倍。小学高年段的应用题本身比较枯燥，学习难度较大，也是学生较头疼的部分，因此，教师要懂得运用多元的教学方式将枯燥的内容教“活”。如可以运用情境教学法、游戏教学法、小组竞赛、合作学习、实验操作等多种形式丰富教学，充实学生的课堂体验。以六年级上册第五单元《圆的周长》例1为例，该例题是计算一个车轮半径33cm的自行车，一圈可以走多远，以及走1km需要转几圈的应用题。在教学时，教师可以改变传统的言语直授，采用实物实景教学。教师先将学生带到操场上，并事先准备一辆自行车。教学场地的变化一下子让学生兴奋起来了。接着教师请学生测量车轮的半径，并让一位学生骑一圈，让学生思考这一圈代表什么？当学生知道是计算周长并完成计算时，教师顺势让学生沿着操场骑1km的路程（事先标好起点和终点），其他学生数圈。最后，小组合作计算目测数的圈数和数字计算的是否一样。这样的教学方式新颖有趣，学生不仅能够很快地理解题目要求，同时独特的教学方法激发学生学习热情，促进大脑思考，自然掌握得更加牢固。
        （三）优化数学应用题教学自主化
        作为新课程改革背景下小学高等数学课堂应用问题教学的一部分，教师应提供学生应用练习自主培训。为此目的，教师可以为学生提供机会，使他们做好准备，包括以咨询方式处理执行问题。例如，学生们在教师的主持下观看了一段关于如何制作干果的录像:一组新鲜水果在仓库开始时体重300公斤，含水率高达99.9%，但在制作过程中湿度逐渐下降，并且学生可以满足他们,甚至是已知的条件，解决问题。事实证明，这不仅使学生能够充分感受到练习的乐趣，而且使他们能够有效掌握数学应用问题的语言描述和特点，并通过自主提出应用问题和逐步了解独立解决过程中的数量关系。
        结束语
        应用题在小学数学教学当中所占的比例是很大的，因此为了提高应用题教学的效果，教师应该针对小学生的心理特点以及学习情况，提出有针对性的教学方式，通过创设生活化情景教学、加强基础知识等方式，不断提高学生的解题能力，为其今后的学习打下基础。
参考文献
[1]王彦军.小学高年级数学应用题有效教学策略分析[J].考试周刊,2020(84):81-82.
[2]张兆辉.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].课程教育研究,2019(38):173-174.
[3]林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].黑河教育,2018(01):54-55.