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浅谈互教互学模式在小学数学教学中的开展

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：李德胜

[导读] 新教学理念提出师生互动的概念是有迹可循的，因为随着近些年教育改革与新教育思想在课堂实践中的运用，教育改革改的是教学模式、教学手段，而革的是教师的思想，只有革新教师的思想，才能把学生的学习态度从“任务”到乐趣进行转变。想要实现这一转变，教师就应该着力于打造互动性课堂，使学生能在互动式课堂中提升对学习的兴趣，找到学习的乐趣。

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摘要：新教学理念提出师生互动的概念是有迹可循的，因为随着近些年教育改革与新教育思想在课堂实践中的运用，教育改革改的是教学模式、教学手段，而革的是教师的思想，只有革新教师的思想，才能把学生的学习态度从“任务”到乐趣进行转变。想要实现这一转变，教师就应该着力于打造互动性课堂，使学生能在互动式课堂中提升对学习的兴趣，找到学习的乐趣。基于此，以下对互教互学模式在小学数学教学中的开展进行了探讨，以供参考。
关键词：互教互学模式；小学数学教学；开展
        引言
        处于小学阶段的学生，构建互动的教学氛围和趣味性的课堂是促其深入数学课堂学习的关键，良好的教学环境往往能够营造活跃的课堂氛围，在其中融合生动有趣的教学活动又能激发学生的学习兴趣和好奇心，从而建立起师生联动的友好型课堂，这是高效且优质的课堂教学效果体现的一种具体表现，也是小学教育一直以来的教学追求。
        一、小学数学课堂互动的重要性
        小学数学因其具有一定的逻辑性和抽象性，导致许多学生在数学课堂上常常处于紧张的学习状态，从而产生一些不良的学习情绪，致使最终收不到预想的教学效果。而在小学数学教学课堂中加入互动，可以让学生和教师之间相互促进，进而提高整体教学质量。无论何种教学手段和教学方法，都要遵循学生的实际需求，在教师和学生的互动之后，教师可以通过与学生的交流了解到学生掌握相关知识的具体情况。小学低年级的学生，因为其自身年龄段的关系，非常希望受到教师的关注，教师与学生之间充分的互动和交流，可以让学生在互动中产生一定的成就感，促使学生更加喜欢该科目的学习。而小学高年级的学生，往往不敢或者不愿意主动与教师交流和互动，因此，教师更应该利用互动与学生之间产生交流，留意学生在学习过程中的具体动向。正是因为这些原因，互动在小学数学课堂上显得尤为重要。
        二、互教互学模式在小学数学教学中的应用策略
        （一）应充分发挥新型教学设备的作用
        互联网技术被应用到教育领域，给教师的授课带来了很大的便捷，教师能够利用多媒体等设备融入很多的生动的音频和视频资料，让学生更加直观地理解数学知识。另外，小学数学教师应该合理地利用网络上的教学资源来提高自身的教学效率，并运用丰富多彩的教学模式来激发学生的学习兴趣。比如，在教学“圆的概念”这一节内容时，教师可以通过多媒体给学生播放一些生活中常见的圆形，比如汽车轮胎、篮球等等。为了加深学生的记忆，教师还可以将动图和静图相结合。在展示完图片后，教师可以让学生思考生活中还存在的圆形图形。学生通过观察多媒体图片以及视频能够主动地进行学习。再比如，在教学“面积”相关知识时，教师可以利用多媒体技术将计算公式形象生动地展现出来，让学生能够集中注意力进行学习。
       （二）提倡情境化互动教学，创建内外互通的学习圈
        良好的互动式教学除了需要师生间的积极沟通，情境的创设也十分关键。

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在创设情境时，教师不仅要考虑到情境的多元设计，还要融合创意和信息技术，信息化或者生活化的创意点往往更能调动学生学习积极性。通过课内的情境化教学和课外的生活化引导推动内外互通的学习圈，这对学生数学知识的精进和应用解答能力的培养具有实质性的促进作用。情境的构建又涉及到教具、学具的选取，基于信息化情境创设的基础，在相关教学中可以充分发挥多媒体信息技术的作用，多媒体教具可以将教材中静态的文字内容转化为生动有趣的图片、动画和视频等，这种教学呈现形式极其适用于小学生。再加上信息技术中融合了多种教学资源，教师可以从中获取教材中没有的数学资源，借此帮助学生拓展知识面、活化数学思维。在情境化互动教学的开展中，学生的学习动力会进一步提升，对于数学学习的专注度也会更高，数学能力的深化也将指日可待。例如，在人教版小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》的学习中，笔者就通过创建与教学内容相应的情境，带领同学们学习相关知识，并在此基础上构建内外互通的学习圈。本课时最终目标在于帮助学生在具体情境中，经操作、猜想、估计、验证、讨论、归纳等数学活动过程，探索并掌握圆柱和圆锥的体积计算以及与之相关的简单的数学应用题。
        （三）注重学生的自我表达
        信息的平等输出是互教互学模式的重要构成内容。在学习的过程中，一些学生很有想法，但是在表达这些想法的过程中容易出现内容跳跃、混乱等问题，难以完整地表达自己的想法。同时，学生也会担心挑战教师权威，而错失自我表达的机会，时间久了便不愿意主动表达自己的观点。如果学生不能够表达自己的思想，互教互学模式的进程将会停滞。所以，在教学的过程中，教师可以先教会学生如何进行知识点的梳理和概括，让学生在整理知识点的过程中能够有效锻炼自己的逻辑思维能力。在学生的逻辑思维能力得到锻炼之后，教师再鼓励学生勇于发言，从而最大限度地提高学生的自我表达能力。
        （四）平等的师生关系是课堂互动的前提
        从教师与学生双方的需求上来看，教师与学生实际上是互惠互利的关系。一方面，学生从教师那里获得知识与指导；另一方面，教师通过教学工作实现自身价值，获取生活物资。所以从这一师生关系的本质上来看，师生关系应该是平等的。当然这一观点与传统教学理念中对师生关系的描述是不符的，但是通过教学实践已经证明，在新时代教育背景下建立平等的师生关系是必要的，有的人可能会有疑问，这种关系的建立，岂不是要把尊师重道的优良品质给丢了？但事实并不是这样，尊师重道这种优良思想品质的养成，与平等的师生关系并不矛盾。师生平等关系的建立，更多的还是需要教师在师生关系这一方面思想的转变，只有教师思想的转变才能推动平等师生关系的建立。高效互动的课堂是教师与学生相互尊重的课堂，在这样的课堂中，学生可以没有负担地将自身的想法阐述给老师，同时教师也能更灵活地进行课堂教学。
        结束语
        在师生互动交流时，教师可以联系数学问题引发学生思考，以问题指引小学生对数学知识点进行探究学习，并发挥小学生的主观能动性，对问题做好解决，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使不同程度的学生都能主动学习，主动进步，主动发展，全面提升。
参考文献
[1]李海龙.互教互学模式在小学数学高年级课堂的应用策略[J].求学,2020(19):41-42.
[2]李世轩.小学数学课堂师生互动影响因素及微观探究[J].中国教育学刊,2019(S2):28-29.
[3]李伟辉.小学数学课堂教学中的师生互动[J].黑河教育,2019(09):65-66.