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初中物理教学情境创设的问题及对策研究余贺

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：余贺

[导读] 初中物理课堂教学情境的创设需要客观真实直观的设计。在具体的设计过程中，教师应充分发挥学科特点，为学生创造多种参与的学习机会，为课堂教学注入新的活力，增加课堂教学的互动。教师可以通过现代媒体，问题设计，实验操作和生活认知的整合来激发学生的思维并提高教学效果。

江苏省徐州市睢宁县王集第二中学余贺 221200

摘要：初中物理课堂教学情境的创设需要客观真实直观的设计。在具体的设计过程中，教师应充分发挥学科特点，为学生创造多种参与的学习机会，为课堂教学注入新的活力，增加课堂教学的互动。教师可以通过现代媒体，问题设计，实验操作和生活认知的整合来激发学生的思维并提高教学效果。
关键词：初中物理；教学情境；创设价值；路径
        引言：有多种方法可以创建初中物理教学环境。教师需要根据教学实际情况做出合理选择，以提高教学质量，成功调动学生的学习思维，形成新的教学增长点。初中物理具有抽象，逻辑，推理和实践的特征。教师应掌握学生的学习情况，进行教学设计，形成新的教学机会，并为课堂教学提供更多的教学方法和学习方法。
        一、创造初中物理教学情境的原则
        1.目标性原则
        创设课堂教学情境可以提高学生学习的参与度，但教学情境是教师将所要学习的知识与客观现实结合的一个场景，而创设教学情境的最终目的是使学生对物理知识有全面的认识。因此，在创建物理教学情境的过程中，必须遵循目标原则，结合知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，充分理解学生的认知特征，设计出物理教学方案。从而适应学生的发展。
        2.真实性原则
        初中物理是一门与生活息息相关的学科，物理知识都来自现实生活。学生学习物理时能将学到的物知识去解决现实生活中的问题或现象。因此，在创设教学情境的过程中，教师应遵循真实性原则，选择学生感兴趣和熟悉的身边情境材料，帮助学生更好地了解所学的物理知识，更好地训练学生现实的生活情感。
        3.循序渐进的原则
        初中物理知识和难度相对简单。在建立物理教学情境的过程中，教师应遵循循序渐进的原则，使教学过程由易到难，由简单到复杂，使学生知识的获得符合学生年龄段的认识特征，系统全面地掌握物理的基础知识。并建立完整的物理知识系统的技能。
        二、在初中物理课堂上创造教学环境的功能
        一般来说，初中物理课程涉及广泛的知识点。同时，初中物理中存在大量的物理模型，这些模型是高度抽象的，特别是在某些具有较强实践推理能力的物理定律中。因此，很难通过传统的教学方法吸引学生认真听讲。如果物理课堂教学方法没有什么改变，就很难培养学生的核心物理素养。因此，许多初中对物理课堂教学模式进行了一些创新性的改变。其中，初中物理课堂情境教学是一种重要的教学方法。物理课堂情景教学是指在物理课堂中尽可能地将某些知识和物理现象与现实联系起来，使学生在生活和实践中体会到学科知识。应用中，为了更好地理解物理中的物理现象并更好地掌握物理定律，通过物理情境教学法，教师可以使学生真正地体验物理知识，也可以帮助学生养成良好的物理思维习惯。

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        三、浅析初中物理课堂教学情境的路径
        1.借助多媒体技术，虚拟展示物理知识
        在初中物理教学中，有些物理知识呈现较为抽象，例如磁场和力的演示，因此无法用肉眼观察到。在传统教育中，图形教学的使用在一定程度上提高了理解知识的难度，并且学生对学习物理不感兴趣。因此，教师需要利用多媒体技术在教室内对物理知识进行虚拟展示，以建构一种情境，使学生能够直观地观察物理知识，积极学习并获得对物理知识的更高理解。例如，在物体运动教学中，教师可以演示运动中的物体的力量，使其成为动态的图片，并在教室中作为教学情况呈现。通过直观的多媒体显示，学生可以生动地了解过程中物体力量的组成，降低理解的难度，提高学生的学习积极性，使学生愿意进行深入的学习，并帮助他们理解自己的个性。多媒体作为一种资源，是创建教学情境的一种非常普遍的方式。教师需要注意教学内容的结合，以确保学生观看时能掌握相关的知识和思想，提高学生的理解深度和学习效率，并确保创设教学情境的有效性。
        2物理老师要注意物理实验教学的指导
        实验教学的指导不仅可以锻炼学生的实践能力，而且可以培养学生探索和思考问题的能力，逐步掌握和学习相关的物理知识点，可以简化物理知识。因此，物理教师在教学中应注意物理实验的设置和安排。首先，在进行物理实验之前，有必要向学生展示物理知识实验，引导他们学习和理解实验操作的具体步骤以及实验道具的正确操作方法，从而为学生的独立实验打下基础。其次，物理知识是无聊和抽象的，在学习过程中不可避免出现枯燥乏味的情况，从而影响了一些学生对物理学习的热情。因此，教师应通过在实验前介绍故事情节来激发学生的主动性，使学生意识到实验的兴趣。例如，在“浮力”教学中，教师可以利用“草船借箭”的传统故事吸引学生的注意力，使他们可以积极地参与学习。老师可以提出一个问题：“同学，你知道小船怎么能在水面上平稳运行？”通过提问的方法将浮力实验引入了学生的视线，逐渐引起了学生的学习兴趣，最终实现了高效，高质量的物理实验教学。
        3探究式教学模式在教学中的应用
        新的课程标准充分体现学生学的主体地位，课堂教学中教师要调动、维持学生持续学习和主动参与，这就要求教师在新课程改革中继续创新。因此，目前大多数教师更注重激发学生的学习兴趣，注重教学方法，而不是盲目地灌输教学。在教学中，物理老师开始专注于提出问题，思考问题，分析问题以及最终解决问题的指导过程。这样，学生不仅可以养成思考问题的习惯。同时，课堂上师生之间的互动更加紧密，使学生可以更积极地参与学习。而且，这种基于探究的教学模式不仅使学生能够学习和掌握教科书知识，而且还可以引导学生在一定程度上扩展他们的知识。例如，当教学“磁场”的内容时，可以采用查询示教模式。这时，老师可以通过展示磁铁和铁之间的不同来吸引学生，引导学生观察和感受变化，然后分组讨论现象，总结两者之间的关系，然后与学生得出正确的结论。用这种基于探究性的教学模型指导教学，不仅可以提高物理教学的效率，而且可以使学生建立探究性思维的学习意识。
        结语：作为一名初中物理老师，必须找到教学情境与课程知识之间的交汇点，从上述教学策略中探索教学方法，引导学生探索情境，并继续满足学生的内部需求，从而改变了学生的学习方法，促使学生更深入地发现物理学原理，总结规律。
参考文献：
[1]周欣彤.初中物理课堂中教学情境的创设研究[J].文理导航·教育研究与实践，2018（26）:183-184.
[2]罗晓明 .探究初中物理课堂中如何进行教学情境的创设[J].西部素质教育，2019（05）:57-58.