小学数学教学生活化的误区及对策研究杨友军 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学教学生活化的误区及对策研究杨友军

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：杨友军

[导读] 随着新课程教学改革的实施，小学数学教学越来越倾向生活化，这一教学模式逐渐成为小学数学的新型教学模式，让学生在学习相关数学知识后能灵活将抽象的知识具体化，让学生明白数学来源于自然，来源于生活。虽然当下小学数学的教学生活化取得了一定的教学成果，但部分数学教师在教学过程中仍存在一定的误区，因此，依然需要进一步改善小学数学教师的生活化教学。

贵州省沿河土家族自治县洪渡镇中心完全小学杨友军 565321

摘要：随着新课程教学改革的实施，小学数学教学越来越倾向生活化，这一教学模式逐渐成为小学数学的新型教学模式，让学生在学习相关数学知识后能灵活将抽象的知识具体化，让学生明白数学来源于自然，来源于生活。虽然当下小学数学的教学生活化取得了一定的教学成果，但部分数学教师在教学过程中仍存在一定的误区，因此，依然需要进一步改善小学数学教师的生活化教学。基于此，本文主要分析了现阶段小学数学生活化教学中存在的误区，进而给出合理有效的建议，从而进一步促进小学数学生活化教学水平的提高。
关键词：小学数学；教学生活化；误区对策
        我国小学教育越来越重视学生的逻辑思维能力和创造力的培养，而生活化教学能够起到很好的促进作用。越来越多的小学数学课堂一改传统填鸭式的教学模式，教学质量和效果得到了一定的改善。然而在具体的实践教学过程中，依然存在一些问题，例如教师有生活化教学意识，但把握不好生活化教学的教学目标和内容，有些教师的教学模式单一化，使数学课堂缺乏趣味性，学生的学习兴致不高，不利于小学数学教学水平的提高。
        1.小学数学教学生活化存在的误区
        1.1教学目标和教学内容偏离生活
        目前，存在一些教师和学校过分看重学生成绩，致使小学数学教师在设计教学目标和教学内容时，偏离生活。教学目标不再是以提高学生发展问题，解决问题的能力，这样一来，学生的数学学习积极性不高，课堂枯燥无趣，虽然能够较快掌握课堂知识，但不能够灵活运用。此外，教学内容重心放在定义的理解和公式的背诵上，课外作业设计也会忽略生活，只做一些固定的练习题。久而久之，虽然小学数学教学有一定的科学性和效果，到学生不能够灵活运用知识解决现实问题，出现纸上谈兵的现象。
        1.2教学方式单一化
        有部分教师在进行小学数学课堂教学时，教学方式相对单一，很多情况下采用语言举例方式，虽然和生活化有一定的联系，到过于表面。不仅如此，有些教师喜欢运用我问你答的方式，给学生提问大量现成的问题，学生的数学学习很被动，没有就给学生自主提问，设计问题的空间，学生的创造性思维得不到提高，逐渐缺乏问题意识，在一定程度上也不利于学生数学素养的提升。
        2.小学数学教学生活化的策略
        2.1树立生活化教学观念，丰富生活化教学内容
        小学数学是学习数学知识，培养学生思维能力的基础，生活化教学更容易让学生理解知识，从而进行有效的应用。因此，数学教师在设计课程内容时，可以通过创设情境的方式，将学生代入到实际生活中，能够大大提高学生的学习兴趣。
        例如，在学习克和千克的知识后，教师可以将一千克的水，和重量较轻的羽毛让学生亲身体验一下重量，从而形成重量感知；在学习时间知识后，可以引导学生认识生活中的车票时间，也可以让学生制作自己的作息时间表，从而进一步加深对知识的掌握和应用。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

此外，小学数学教师要提高自己对生活化教学的意识，备课，讲课以及课后作业的设计都要立足于实际生活，并从生活中寻找教学素材，丰富课堂的教学内容，让数学更加趣味，学生也能更好的投入到数学课堂中来。
        2.2教材与生活情景相结合
        教师作为教学的主导人物，对于数学教学要充分将学生作为课堂的主体，吃透教材，将教学重点和难点与实际生活相结合，学生在学习过程中不会感到枯燥，并选择合适的生活情景进行教学，从而实现教学目标。因此，在实际的数学教学过程中，小学数学教师要选取一些学生比较感兴趣的素材，结合自己的教学特点，丰富课堂的教学，从而吸引学生的注意力，达到课堂教学的理想效果。
        例如，在教学时、分、秒时，教师可以利用多媒体，播放一分钟的动画片，让学生感受一下一分钟的时间长短。也可以分小组，自己设计一个“一分钟我能做什么”，充分调动学生的学习积极性，有的小组记录一分钟能写多少字；有的小组记录一分钟自己的脉搏跳动次数；也有的小组记录一分钟的讨论，充分感受时间的变化。学生对时间知识的掌握情况下，也能培养珍惜时间，有效利用时间的好习惯。整个游戏过程中教师负责时间的控制，学生在有限的时间范围内，集思广益，发展自己一分钟的才能，课堂气氛活跃，生动有趣，不但学生的学习热情被充分调动课堂起来，整节课也达到了理想的教学效果。
        2.3开展多样化的教学方式
        目前仍存在教师课堂教学方式单调的情况，因此，为进一步改善这一教学情况，小学数学教师要充分利用现代科学技术，将数学知识运用信息技术加以处理和设计，使课堂教学方式更加多样化，并将生活化的内容穿插到整个教学中来。例如，在进行数学知识举例时，教师可以进行卡片或是口头形式进行举例，也可以利用多媒体教学设计一些生活化的例题，或是与学生做游戏，小组讨论，自主设计题目等等，在课堂上要就给学生充足的思考时间，对学生不懂得问题要引导学生结合已学的知识进行发散性思考，从而提高学生对生活化问题的创造力和逻辑思维能力。
        例如，在教学100以内的加法和减法后，教师可以让学生周末与家人去超市购物时，观察物品的价格，并利用所学知识对所买物品自己称重并进行价格的计算。通过将生活场景与所学知识相结合，学生更容易掌握知识并运用知识，对提升学生智力也有很好的促进作用。
        结论
        由此可见，将生活化教学引入课堂，能够充分调动学生学习数学的主观能动性，营造良好的课堂学习氛围，改善学生对数学的排斥心理，利用所学知识解决生活的实际问题，更加凸显出数学的实用性和逻辑性，从而培养学生的思考能力和创造力，并进一步提升小学数学的教学质量。
参考文献
[1]周慧敏.小学数学教学课堂生活化的策略讨论[J].青春岁月,2021(5):256.
[2]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊,2021(11):107-108.
[3]赵志川.浅谈小学数学教学生活化教学的误区及对策[J].考试周刊,2021(32):89-90.
[4]徐庆美.小学数学生活化教学对培养数学兴趣的重要性[J].中国新通信,2021,23(7):219-220.
[5]张惠芳.生活化教学策略在小学数学教学中的合理应用[J].新课程,2021(5):90.