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试论小学语文记叙文写作教学策略

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：杨立军

[导读] 记叙文是一种常见文体，在培养学生写作能力和语文素养方面发挥着不可小觑的作用。但大部分学生在记叙文写作时普遍存在素材稀少、表达能力不足的问题，从而影响到作文质量。语文教师应基于学生学情和记叙文特征优化写作教学方式，调动学生参与写作积极性，高效掌握写作技巧，提高学生写作水平和教师教学质量。

四川省宜宾市翠屏区宜宾成外附属小学杨立军

摘要：记叙文是一种常见文体，在培养学生写作能力和语文素养方面发挥着不可小觑的作用。但大部分学生在记叙文写作时普遍存在素材稀少、表达能力不足的问题，从而影响到作文质量。语文教师应基于学生学情和记叙文特征优化写作教学方式，调动学生参与写作积极性，高效掌握写作技巧，提高学生写作水平和教师教学质量。
关键词：小学语文；记叙文写作；教学策略
        《语文课程标准》中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，培养学生良好写作能力成为小学语文教学的目标之一。在小学阶段，学生经历从口头表达到书面写作的过渡阶段。作为这一重要阶段的领导者和组织者，中国教师应注重写作教学策略的探索，灵活运用多种教学策略，帮助学生学会写作。特别是掌握了关键风格-叙事写作。叙事的写作是学生最重要的流派。叙事的写作可以提高学生的生活感受，使学生感受到与他人的交流，最终实现理解生活，融入社会的教学目标。叙事写作的要求是表达作者心中的真实感受，使文章不会出现如此空洞和情感的维护，从而在一定程度上提高了学生的语言能力。但近年来，小学生叙事写作的教学情况不容乐观。大多数小学生在叙事文本的写作方面都很薄弱。叙事写作教学逐渐成为小学语文教学的重点。因此，探索小学语文记叙文写作教学策略无疑具有重要意义。
        一、做好积累
        素材在手思泉涌小学生写作时最常见的问题是“不知道写什么”和“不写内容”。工作日积累的材料是解决这个问题最直接有效的方法。语言教师应该鼓励学生阅读一般的文章，并整理他们喜欢的单词和短语。同时，教师应倡导学生在生活中成为“有心人”，在生活中进行更多的观察和思考，养成写日记的好习惯。当然，教师应以课本内容为基础，自觉地告诉学生适合学生特点的相关材料，并对教材的使用做一些鼓舞人心的解释。通过这种方式，学生有丰富的积累，写作时他们没有什么可说的。例如，在教授小学语文第十册《春光染绿我们双脚》一课时，笔者是这样带领学生积累素材的。首先，笔者课前给学生布置任务，要求学生到大自然中去，欣赏春光，观察春天的美景，并将自己的所闻所感以日记的形式记录下来。课中，笔者带领学生进入课文，要求学生概括出课文在描写春景时所运用的表现春之美的元素，学生纷纷指出课文中写了“春风、绿草、红花”等景物。紧接着，笔者带领学生深入分析课文，为学生总结“在描写春景时，常常可以运用‘春风、柳树、嫩草、鸟鸣、笑声’等元素来体现春天的魅力”。课后，笔者又提议学生将所积累的材料进行整理归纳，便于日后的回顾与应用。

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        二、树好结构
        要素清晰文畅通俗话说“人无骨则不立”。文章如人，缺少了“骨”亦无法“立”。“时间、地点、人物、事件起因、经过、结果”这六要素成为记叙文的“骨”，撑起整篇文章的结构。要素清晰是行文畅通的重要前提。小学生由于知识、语言水平有限，缺乏综合应用感悟语言文字的能力。在行文中，如若不能树好文章结构，学生容易出现内容缺失、衔接不当、中心不明等问题。笔者以为，语文教师在日常的教学中应当结合课本内容，教会学生提取要素内容，引导学生领悟要素清晰在结构、内容中的重要性。同时在平日的习作课上，指导学生通过“列提纲”的方式辅助写作，树好文章结构，理清文章层次，开启通向成功写作的大门。例如，在小学语文第八册《第一次抱妈妈》中，课程要求学生通过对范文的学习，能够根据生活实际描写一段与母亲相处的真实片段。为了让学生掌握记叙文写作的基本技巧，理解记叙文中的六要素，能够为文章架构框架，实现行文畅通、内容完整有层次，笔者引导学生对课文《第一次抱妈妈》深入体味并分析，为学生讲解行文思路及文章层次，同时指导学生提取文章六要素，并在此基础上归纳概括课文主要事件，从而感悟事件描述的方法。这样，学生学会此种写作模式，在写作中能做到结构清晰、内容完整、行文畅通。
        三、填好血肉
        细节到位语生动传统小学习作教学中，教师往往通过让学生背诵、积累大量的好词佳句，企图用华丽的词藻堆砌出优美的文章，获得读者的青睐。但显然，這样的作文早已不符合新课标要求及广大读者的审美标准。记叙文强调真情实感，华丽的词藻无法打动人心。一篇好的记叙文能够于细微之处见真情，能使读者发出“于我心有戚戚焉”的感叹。笔者以为，生动的细节描写是文章的血肉，在平日的习作教学中，教师应当鼓励学生留心生活、观察生活，在写作中摒弃浮华的词藻，写自己熟悉的人和事，将自己的真实感受结合合理的想象溶于文章之中，深入挖掘细节，做到文章真实自然、生动形象，用真情实感打动人心。例如，在小学语文第十册《习作2》一课中，要求学生根据亲身的拔河体验，刻画出生动的拔河比赛场景。这篇作文要写好比赛的场面，不仅要写出场面的热烈，还要抓住典型人物的动作、语言、神态等细节进行具体描写，做到点面结合，文章才能生动感人。为此，笔者在课上投影出示拔河的图片，同时播放拔河现场的录音，带领学生在头脑中再现拔河情景，重温拔河时的真实感受，体味拔河中的细微之处，指导学生用细腻动人的笔触描绘出真实感人的拔河场景。
        总之，在小学阶段，写作知识的教授务必精要有用。在教学过程中，教师应该抓住取材、构思、起草、写作、修改等环节，以学生的发展需求和情感特点为教学的出发点，以新课程改革的教学要求和语文习作教学目标为落脚点，注重对学生写作技巧的指导培养，加强学生写作的实际训练，同时鼓励学生热爱生活，观察生活，说真话，抒真情，积极促进小学语文习作教学的发展，促进学生写作水平的提高。
参考文献
[1]齐健健.小学高学段记叙文写作教学现状调查与应对策略研究[D]山东师范大学，2018