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浅议幼儿园中班自然角环境的创设

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：徐佳豪

[导读] 自然角是幼儿认识自然、了解自然的窗口，是探索科学奥妙的活动场所，蕴藏着无限的教育契机。幼儿通过这个窗口，能开阔视野，增长知识，激发好奇心和求知欲。自然角还为幼儿提供了观察自然和科学发现的空间，亲自管理、探索实践的机会，是培养幼儿科学探究意识的一条非常重要的途径。

温州大学附属实验幼儿园徐佳豪

摘要：自然角是幼儿认识自然、了解自然的窗口，是探索科学奥妙的活动场所，蕴藏着无限的教育契机。幼儿通过这个窗口，能开阔视野，增长知识，激发好奇心和求知欲。自然角还为幼儿提供了观察自然和科学发现的空间，亲自管理、探索实践的机会，是培养幼儿科学探究意识的一条非常重要的途径。自然角的规划和环境创设恰恰能从幼儿的能力水平和发展需求出发，结合教育目标、教育内容的具体要求、季节特点、地域特点以及幼儿的年龄特点等给幼儿提供自主活动的空间，让幼儿观察、探究、发现、获得，促进各种能力的发展。
关键词：幼儿园；中班；自然角；环境创设；特点；问题；策略
        随着新课改的不断推进，如何让中班幼儿感受更加科学的教学氛围，从而进一步提升科学知识和素养，已经成为幼儿教师共同的教研课题。当下，自然角环境的创设与实施正在进行，为中班幼儿提供了接触自然、学习科学的好机会。
        一、中班幼儿在自然角活动中的特点
        中班幼儿的年龄一般在4～5岁。这个年龄阶段的幼儿有意性行为开始发展，而且情绪较3岁的孩子更加稳定；规则意识开始萌发，也树立了自信心，能够在与他人相处的过程中懂得礼貌和谦让。但是他们的情绪表现还比较明显，受到表扬时会非常开心，受到批评时会十分沮丧不安。
        在中班幼儿教学阶段，幼儿更加稳定的情绪和规则意识让自然角活动情况相对良好，教师在组织幼儿装饰自然角、利用自然角学习科学知识的过程也更加顺畅，但从另一方面来看，中班幼儿的是非观还比较模糊，所以尚未具备独立进行自然角活动的主观条件，仍然需要幼儿教师的指导。
        二、中班幼儿自然角活动存在的问题
        （一）以教师为主、幼儿为辅的自然角环境
        自然角创设的主体如果是教师而非幼儿，即自然角创设完全由教师完成，那会造成两个突出的问题。第一个就是教师可能会在没有了解清楚幼儿学习能力和学习兴趣的情况下，盲目地按照自己的意愿创设自然角，如此便很难激发幼儿的学习兴趣；第二个就是幼儿丧失了主动创设自然角的机会，也就丧失了在这个过程中提升动手能力、想象力和知识学习能力的机会。
        （二）缺少教育价值，成为摆设的自然角环境
        自然角环境存在的目的是为了服务教学活动，为了增强幼儿的学习能力。有些教师在创设自然角环境的时候常常落入形式主义的误区，没有根据幼儿的兴趣、主题、季节等活动有所变化。虽然把自然角设置得美观大气，甚至能作为教室一“景”，但是实用性并不强，幼儿也不常在自然角环境中开展活动。如此，自然角环境就基本丧失了其原本的教学作用和价值。
        三、创设中班自然角环境的策略
        （一）创设的总体策略
        1.给幼儿自主创设的机会
        幼儿能够自主创设自然角环境，自然就能在这个过程中提升学习能力。所以教师要给予幼儿自主创设的机会，组织“争当小小设计师”比赛，让幼儿按照自己的兴趣喜好设置自然角环境。而且为了让自然角环境更加符合大多数人的兴趣，教师可以采用小组合作学习法，逐层筛选设计作品。

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        2.根据不同活动灵活变化
        自然角环境应当根据幼儿的兴趣、主题、季节等活动灵活变化。首先，随着幼儿知识量不断增大，他们的兴趣点也会发生转移，这时教师要通过定期开展自然角环境创设活动让幼儿自主设计新的自然角环境。其次，在国庆节、中秋节、儿童节、父亲节、母亲节等节日期间，教师要引导幼儿根据节日主题创设自然角环境。最后，自然角环境也需要和自然季节的变换规律一致：春天时，自然角环境中应春意盎然；夏天时，自然角环境中应夏意澎湃；秋天时，自然角环境中应秋意宁静；冬天时，自然角环境中应冬意纯洁。
        3.鼓励幼儿做管理者
        幼儿不但要作为自然角活动的参与者，还要成为自然角环境的管理者。在日常活动中，幼儿应当在自然角环境中参与观察、操作、记录、交流、实验等活动，并且担当主力。例如以“如何种花”引导幼儿进行实践操作，幼儿就需要观察花的栽种过程和生长情况，实践操作种一盆花，记录浇水和施肥的时间，相互交流栽种心得，通过实验得出最好的种花方法等等。这些环节需要幼儿亲自完成，最后再把栽种好的花展示在自然角。
        （二）如何创设自然角环境
        幼儿对游戏、画画和手工制作非常感兴趣，据此，教师可以将简单有趣的游戏、丰富的手绘图画以及多样的手工模型作为自然角环境内容。
        首先，填字游戏、华容道、连连看、五子棋等都是简单有趣的游戏。在自然角环境中，教师可设置“游戏角”，引导学生开动脑筋，以生活实物为素材制作游戏道具，例如五子棋的黑白子可以用纽扣制作，华容道可以用废木料制作，等等。
        其次，绘画的种类虽然有很多，但对幼儿来说，只要能根据想象画出图画即可，要求不必苛刻。实际过程中，教师可以为幼儿设置多样化的自然角创设主题，并引导幼儿按照主题进行绘画，例如以“我爱我家”为主题，让幼儿画出自己家的幸福生活，以“我是卫生小能手”为主题，让学生画出自己打扫卫生的场景等等。
        最后，手工制作的难度不小，对幼儿来说需要组队才能完成。所以同画画一样，教师可以通过设置主题引导幼儿制作手工模型，但这个过程最好采用小组合作学习法，并为幼儿准备好基础的工具和材料。
        （三）如何在自然角开展活动
        首先，教师需要利用自然角环境引导幼儿接触自然，拥抱生活。因为自然角中不乏多种多样的生活实物，自然实体，所以极容易与生活化教学相融合，从而引导幼儿丰富生活阅历，提升对大自然的探索兴趣。例如在教学环保时，教师可通过自然角环境中的手工模型引导幼儿学习如何变废为宝，如何节约资源，如何利用自然资源。
        其次，教师要利用自然角环境引导幼儿在玩中学习科学文化知识。陶行知教育理念认为，生活即教育，让幼儿在玩中学习知识要比“填鸭式”教学方法科学有效得多。事实上，教师创设自然角环境之后，就要引导学生自主利用自然角环境汲取知识，例如在“游戏角”中，五子棋游戏既能让幼儿学会数数，又能锻炼其推理能力。
        四、结语
        综上所述，幼儿自然角环境的创设，需要在明确自然角环境的含义和作用的基础上做到“以幼儿为主体”，既要尊重幼儿的学习兴趣和习惯，还要发挥幼儿教师的引导作用，让幼儿自主自觉地接触自然角环境。
参考文献：
[1]胡碧宇.幼儿园自然角创设的途径与策略[J].小学科学(教师版),2018(3):103-103.