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新优质初中校英语阅读课的“悦”读教学方法初探

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：徐红霞

[导读] 随着新课程改革的不断深化与发展，把初中英语课堂建构成幸福课堂，让课堂教学充满乐趣，让学生在课堂中愉快地学习，已成为每个英语教师不懈奋斗的目标。本文通过分析新优质初中的教学现状，研究阅读模式方法，探索、实践适合新优质初中学生英语快乐阅读的方法。

南京市栖霞实验初级中学尧化校区徐红霞

摘要：随着新课程改革的不断深化与发展，把初中英语课堂建构成幸福课堂，让课堂教学充满乐趣，让学生在课堂中愉快地学习，已成为每个英语教师不懈奋斗的目标。本文通过分析新优质初中的教学现状，研究阅读模式方法，探索、实践适合新优质初中学生英语快乐阅读的方法。
关键词：新优质初中英语阅读悦读
        2015年以来，南京市教育局开展了“新优质初中”创建项目，通过“以评促建”、“以学定教”、“以研促教”，推动一批原来办学条件、内部管理和教学成绩相对薄弱的学校不断提升教育教学质量，为每一个孩子提供更加优质均衡的受教育机会。地处城郊结合处的新优质初中学校，外来务工人员子女比较多，父母无暇顾及学生的教育；拆迁家庭子女比较多，较好的家庭经济条件使学生理想淡化；学生的学习基础比较薄弱，对英语学习带有恐惧……种种原因导致学生的学习动力不足，英语阅读水平下降。如何激发学习动力，变英语阅读为“悦”读，成为英语学科教师关注的问题。
        一、培养学生“悦”读的重要意义
        1.日益进步的社会发展需要。“吾身也有涯，而知也无涯”。在“人类命运共同体”价值观和“终身学习”理念的影响下，英语阅读能力已成为未来人才的必需能力。要培养终生阅读的习惯和能力，必须从孩子抓起，帮助学生培养喜欢阅读的品质。
        2.新课标的要求。《义务教育英语课程标准》（2011年版）对初中生英语阅读应该达到的总体目标要求是： “能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”要求初中毕业生要达到五级综合语言运用能力。
        3.学生的升学需求。“得阅读者得天下”一语道破阅读在中考中的重要性。阅读理解是考察综合语言运用能力的重要方面。初中英语毕业考试包括1篇完形填空（10分），3篇阅读理解（15分），1篇任务型阅读（10分）以及1篇首字母填空（10分）。可见，英语阅读在中考中比重之大。
        二、新优质初中阅读课存在的问题
        在新优质初中学校，部分教师对阅读教学的目标缺乏正确的定位。有的将阅读课上成语言知识点课，有的将阅读课上成听力课，还有的甚至在阅读课前布置预习任务而忽视阅读技能、策略和良好阅读习惯的培养；部分教师缺少语篇和文本分析的意识，导致学生“只见树木，不见森林”，不利于学生对文章思想内容和整体结构的学习与理解；在阅读教学中，学生缺少足够的自主阅读时间，学生的默读被老师的讲解和提问所代替；读后活动设计不合理，输出和输入不一致；对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够；课程内容与学生的生活联系、其他学科知识的联系不够紧密；忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。总之，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式依然存在，难以使学生形成听、说、读、写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力、分析解决问题的能力。

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        三、新优质初中英语“悦”读实践探索
        阅读课的教学重点不在于教学单词、操练句型、讲解语法，而在于激发学生自主参与、积极思考、理解语言，从而逐步获得文本的相关信息，掌握阅读技巧并不断提高学生自主阅读的水平，从而逐渐喜欢阅读。以江苏牛津英语8上U8 Natural disasters Reading(1)为例进行说明。
        1.阅读前（Pre reading），设置教学情境，吸引学生注意。以5.12汶川地震视频导入新课，让学生感受到地震这一自然灾害，吸引孩子们的无意注意。
        2.阅读中（While reading），结合情境整合教学内容。分阶段展示地震这一自然灾害现象，用直观的视频激发学生的学习热情。譬如：地震前，通过1999年台北地震视频和Timmy一起感受地震前征兆；地震中，通过动画等学习和地震有关的知识地及地震中可能发生的种种；地震后，展示Timmy如何自救，这也是学习的最终目标——珍爱生命，在遇到危险时如何处理。
        3.阅读后（Post reading ），融入生活，探索实践。通过视频或动画展示我们可能遇到的各种自然灾害：台风，火灾，泥石流，洪等，指导引领学生学习如何应对自然灾害，并学会用英语表达各种危险以及如何正确应对。这也是英语教学中提高核心素养的核心问题。
        四、反思及对阅读教学课的教学愿景
        阅读是个体的活动，是读者与文本间的相互作用的活动，是读者运用己经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。教师不能代替学生阅读。所以阅读教学中教师的责任是提供具体的阅读方法指导，并计划辅助活动以鼓励学生阅读，教师对课文解释过多过细，不利于学生阅读能力的提高。为了提高学生的“悦”读方式，激发他们阅读的兴趣，在阅读教学过程中，需要注意以下几点。
        1.激发学生的学习兴趣，调动学习热情。教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构，给学生阅读活动扫清障碍，不要让学生因着重于对生词的理解而丧失阅读兴趣，而应重点强调学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。
        2.保证阅读的有效性，明确阅读任务。教师要明确学生阅读的任务，强调读者与读物的相互作用，强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。
        3.预留充分的阅读时间，让学生眼、手、脑并用。在保证教师必要的引导、启发、交流环节的前提下，尽量留下较多的阅读时间给学生，促使学生能够深入的理解文章。学生作为主体，应能保证尽量多的思考和参与课堂活动，从而改变教师一言堂的局面。
        4.创设情境要有用，尽可能贴近生活。教师创设有利于大部分学生参与讨论的情境，注重教学情景的设计能吸引学生的参与。情境可以推动教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互动。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对生活的一致性关切。
参考文献：
[1]成文·以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究【J】淮海工学院学报（社会科学版）·2011（1）
[2]陈芳· 论初中英语阅读教学的有效性【J】新课程（教育学术版）·2009（11）