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浅谈差异性教学在生物课堂上的应用

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：张立艳

[导读] 初中阶段是学生接触生物的重要阶段，这一阶段学生对生物充满着好奇，教师如果能够抓住学生的这种好奇心，并且采取差异性的教学方法，定会取得非常好的教学效果。首先对初中学生差异性表现进行了介绍，其次对初中生物教学中差异性教学的运用进行了分析，希望能够为初中生物教学水平的提高提供借鉴。

黑龙江省鹤岗市萝北县第一中学张立艳

摘要：初中阶段是学生接触生物的重要阶段，这一阶段学生对生物充满着好奇，教师如果能够抓住学生的这种好奇心，并且采取差异性的教学方法，定会取得非常好的教学效果。首先对初中学生差异性表现进行了介绍，其次对初中生物教学中差异性教学的运用进行了分析，希望能够为初中生物教学水平的提高提供借鉴。
关键词：初中生物教学；差异性教学；表现；运用策略
        因为每个人的生活环境不同，对事物的认知不同，这就会导致性格、智力等方面的差异。这些差异会导致初中学生对生物知识的理解能力不同，如果教师按照传统方式进行教学，有一部分学生可能会落后，还有一些部分学生认为知识简单，而失去学习的兴趣。为此，笔者认为初中生物教师应该考虑到学生的差异性因素，进行差异化的教学。
        1.初中学生差异性表现
        1.1 智力方面存在的差异。因为每位学生的遗传基因不同、生活环境等方面都有一定的差异，而这些差异就会导致智力方面差异。有关教学学者认为，人的智能表现在很多方面，有些人语言智能比较发达，而有些人视觉智能很发达，还有些人运动智能比较发达。正是由于每个人的智能发育不同，而各个智能组成起来，就形成了人的智力。人们彼此之间的智力之所以会不同，主要是因为智能组合不同。教师在认识到这一点之后，在教学的过程中，应该着重培养学生的优秀智能，并逐步开发其他方面的智能，以使学生能够向综合化的方向发展。
        1.2认知水平方面的差异。由于各个学生生活的背景不同，对事物的认知自然也会存在比较大的差异。认知结构方面的差异几乎是不可改变的。学生之间在这方面的差异，既体现在量上，也体现在质上。为此，教师在教学的过程中，一定要对学生的这种认知差异有充分的认识，在此基础上，对设计不同难度的教学内容，争取每位学生在自己的认知范围内，能够学会知识，发挥出自己最大的潜能。
        1.3人格方面的差异。人格方面的差异应该是学生之间最显著的差异。尽管学生生活在相同的大环境背景下，但是家庭环境不同，童年时代接受的教导也有非常大不同，这使得学生的意识倾向性差异性明显，而这些差异性逐渐的发展成为自我人格。人格不同，学生的性格就会不同，感兴趣的点也存在着差异。教师要全面了解学生的人格方面的不同，依据这些不同，侧重教学，这样才能够培养出专业性人才以及综合性人才。
        2初中生物进行差异性教学的策略
        教育学者认为，教育的功能是为了培养出最优秀的人才，同时教授学生如何学习的方法。但是由于学生之间存在着比较大的差异，班级授课模式下，教师只能够顾及大多数学生，而最终导致的结果就是真正优秀的人才比较少，学生也未能学习到相应的学习方法。这就使得教学效率非常低。既然学生之间的差异无法避免，教师完全可以利用这一差异进行教学，即差异性教学方法。下面就具体阐释差异性教学方法在初中生物教学中的具体应用策略。
        2.1教学内容要做到差异化。初中阶段，学生对生物知识了解并不多，获取知识的渠道主要是教材。

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教师首先要对生物课本内容有全方面的了解，之后再依据学生差异进行教学内容的设计，真正的实现科学整合。教师在制定教学方案时，要依据学生差异，设计不同层次的教学内容。每一层次的教学内容，必须所设定的教学目标、教学内容难度都存在差异，同时附加上不同层次的学生应该温习以及预习的内容。学生会依据自身的情况，来确定层次，选择合适自己的学习方法。差异化的内容设计，体现出对学生的尊重，给予了学生更广阔的学习空间。
        2.2开展“差异化”教学活动。在生物课堂教学中实施差异教学最行之有效的办法，就是分组学习，合作讨论。将学生分成若干学习小组，小组中应进行低、中、高不同水平的搭配。导入新课后，以小组为单位组织学习，对学习过程中产生的问题进行合作解决并展开讨论，讨论过程应充分体现民主平等的原则，通过交流与沟通，力争使问题在课堂内得到有效解决。开展差异化教学活动最关键的是教师的“分层施教”。通过教材方案的选择及小组合作讨论的表现，教师要对学生的掌握程度有客观的认识，进而使用不同方法进行教学，即对后进生，要采取深入浅出的方法，凭借简单的语言、直观的教材帮助他们理解生物基础知识。针对中等生，要在他们掌握知识内容的基础上，加深他们运用生物知识解释现实生活中各种生物现象，促进他们由知识向能力的有效转化。对优等生，应以培养其综合能力和创新能力为主。要通过分层施教，学生自发地制定“进一步”的学习目标，以此获得更大的发展。
        2.3要注重教学效果的评估。教学指导效果既有教学开展后对于学生个体的发展所产生的影响；同时也有教学开展后对于学生团体、班级的进步所产生的作用。主要包括：
        2.3.1集体进步效果。具体可从学生的注意力是否自始至终集中、课堂气氛是否热烈、学生兴趣是否浓厚、求知欲是否旺盛、绝大部分的学生是否都能积极主动地参与各项学习活动等方面评价。另外，教学活动开展后对于学生团体、班级的进步是否产生一定的作用，是否达到教学计划设计的整体预期效果，是否产生的非预期效果；是否有利于学生整体精神面貌的改观，是否有利于学生团体凝聚力的加强。
        2.3.2学生个体发展效果。所开展的教学活动是否有利于学生个性的发展，是否有利于每个学生知识面的拓宽，学生是否乐于“发言”和“表现”、敢于“标新立异”、有强烈的求知欲、有创造成果。教学评价体系是否科学、合理，必须在实践中进行验证，下一阶段的主要任务是进一步开展实验，修订、完善评价体系。需要强调的是，新的课堂评价的目的不仅仅是给一堂课下一个简单的结论，更重要的是要发挥其反馈、改进和提高的功能，使教师能依据评价表进行有效的反思，从而清楚地知道自己所上的每一堂课，得在哪里，失又在何处，并进而对教学目标、教学方法、教学程序和教学组织形式进行有针对性的改善，不断改革课堂教学，提高课堂教学的质量，有效的促进每个学生的发展、发展每个学生的每一方面。
        结束语
        综上所述，可知初中生物教学中运用差异性化教学方法具有一定的积极意义，不但教师能够开阔自己的教学思路；学生也能够依据自身情况进行学习，不会感受学习压力，还利于培养出学生对生物的兴趣；同时此种教学方法也符合生物学科课程改革要求，值得推广应用。
参考文献：
[2]叶雪芳.关注差异,促进发展：浅谈初中生物课堂差异教学的策略[J].学周刊,2011(10).