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四维一体“读写共生”群文阅读研究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：张昌敏

[导读] “阅读与表达并重”是统编教材重要的编写理念，而群文阅读是落实语文素养的重要途径。如何借助群文阅读把这两者有效结合，更好地服务学生成长呢？围绕这一问题，笔者经过几年的实践探索，逐渐形成了“四维一体‘读写共生’群文阅读” 课型。

仪陇县宏德小学校张昌敏

        “阅读与表达并重”是统编教材重要的编写理念，而群文阅读是落实语文素养的重要途径。如何借助群文阅读把这两者有效结合，更好地服务学生成长呢？围绕这一问题，笔者经过几年的实践探索，逐渐形成了“四维一体‘读写共生’群文阅读” 课型。
        一、课型定义
        什么是“四维一体‘读写共生’群文阅读”呢?“四维”是指“思维”“源泉”“习惯”“技法”四个维度，“一体”是指四个维度形成体系，共同提升学生语文素养，侧重于提升习作素养。“读写共生”是指阅读与表达相结合，读中有写，写中有读，读写融通，相辅相生。这样的群文阅读打破议题单一、思维浅表的固疾，形成整体，构建体系，关照习作素养多种元素，读写结合，形式灵活，能有效提升学生素养。
        二、课型类别
        “四维一体‘读写共生’群文阅读”课型具体分为四类即以写促读型、以读开源型、以读养习型、以读学法型。
        1.以写促读型。
        以写促读型是“读写共生”群文阅读课的一个基本课型，它最为主要的做法是让学生对一组有着内在有机关联的文本进行阅读，在阅读中引发学生对某个主题或者话题的思考，激活他们的思维，形成自己的观点，再把自己想法或思考在课上交流，在此基础上展开有效的写作，最后分享自己的写作。写，可以帮助阅读，帮助理解；写，可以再造情景，锻炼思维品质。从而实现“以写促读”“读写共生”的目的。
        如学习五上“舐犊之情”一组，学生学习单元课文后，补充学习两篇此主题的文章，再比较每篇文本表达形式的异同，联系自己的生活实际形成自己的观点。再联想自己和亲人交往的离离故事，把故事和感想写下来，在全班展示交流。这样对主题的理解更加深入，更加全面，学生也经历从阅读理解到内化转化再到写作表达的学习语言运用的全过程。
        2.以读开源型。
        读：即为群文阅读。源：即为写作的素材。何为写作素材？写作要求的语言词汇、表达方法、事例材料、思想主题等均为写作素材。素材是写作的源泉，文章的内容来源于素材的重组。学生写作困难的原因之一便是头脑里没有素材。而以读开源型群文阅读就是要以群文阅读的方式帮助学生寻找、积累、筛选写作的素材。
        3.以读养习型。
        以读养习型是“读写共生”群文阅读课的一个特殊课型，指向培养学生良好写作习惯。“少成若天性，习惯成自然。”以读养习课型目的是让学生通过对习作习惯议题文本的阅读，学习名家的风采，感受良好习惯的好处，习得相关的方法。多课例之间相互联系，结合日常语文教学加强训练，从而促进学生养成良好的写作习惯。
        “读写共生”下的以读养习课型重在培养学生形成哪些良好的写作习惯呢？
        （1）培养学生养成观察的习惯。
        生活是写作的源头活水。

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很多同学之所以写作时无从下笔，绝大多数原因是平常没有认真观察生活，没有仔细思考生活，没有及时记录生活。从这一点来说，督促学生养成观察与思考的习惯是提高习作成功率的先决条件。
        （2）培养学生养成勤动笔的习惯。
        业精于勤，写作无捷径可走，除了阅读之外，就是训练学生多写。提高学生的写作能力，光靠一学期七八篇的习作是远远不够的，必须多练笔。如我们把《晴天有时下猪》的内容变成群文材料，引导学生阅读感受写作的魅力与方法，通过日记、仿写、续写、写读后感等形式训练学生的写作能力，养成动笔的好习惯。
        兴趣是最好的老师。要让学生勤于动笔，就要让学生有表达的愿望，体验到写作的快乐。但习作教学的现状告诉我们，很多学生已不是单单对习作不感兴趣，而是“谈作文色变”，厌恶、惧怕、憎恨写作。对此，教师首先要克服学生的畏难情绪，引导学生写自己想说的话。当强迫变成内需时，写作将不再是恐惧，而是一种快乐。教师要关注学生的内心世界，考虑学生的心理特点，了解他们的兴趣爱好，理解他们的喜悦和苦恼，使学生有事可记，有物可摹，有理可说，有情可抒，让习作成为学生抒发真实情感的渠道。
        （3）培养学生养成多修改的习惯。
        “文章不厌百回改”。好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少大家修改文章的佳话。曹雪芹写《红楼梦》，“披阅十载，增删五次”。托尔斯泰对长篇小说《复活》中喀秋莎的外貌描写修改了20次才定稿。我们把这样的材料让学生阅读，既能改变学生对修改的认识，又能习得修改的方法，有利于培养学生养成修改的习惯。
        4.以读学法型。
        以读学法型是以阅读为基础并指向写作的课型。这一课型主要是从群文阅读学习有关写作的方法，是“读写共生”群文阅读的主要课型。有关写作的方法定义有很多种，本处主要指遣词造句、连句成段、谋篇布局的方法。
        在群文阅读中学习写作方法有其独到的好处。多篇文本出现，各有侧重，求同比异，有利于全面深刻认识写作方法。以《慢镜头的妙用》为例，我们先观察狗狗喝水的慢镜头，让学生发出其喝水并不同于常说的喝，慢镜头帮助我们发现秘密。再以《慈母情深》中的慢镜头片断加以解析，让学生明白慢镜头的好处是让人发现一晃而过的场景后其实有深情的细节。后以《飞天记》《汤姆索亚历险记》片断进行对比阅读，进一步体会慢镜头之妙，发现慢镜头的秘密在于围绕主题把场景拆分成一个个细节动作，并利于修辞加以细致描写，再比较可发现慢镜头在段中、篇中都可运用。最后以观察姐姐给弟弟喂食场景，学生确定主题，发现细节，并口头表达。
        通过上一课例我们可以发现本课型的一般结构是：初认方法、体会妙用、探寻写法、对比总结、尝试运用。这样的结构符合认知规律，层层深入，学生能真实扎实地学好用好议题所承载的写作方法。而把有关写作方法整理成一个连续的序列议题，持续的学习会产生更好的效果。
        三、优化策略
        在实践在我们发现，一堂群文阅读课在议题所在点位上确实能带给学生巨大的收获，但若能众多课例相互配合，相得益彰，建构系统，提升学生能力应更有效果。我们尝试从三个方向进行“系统构建”。一是依托统编教材，围绕教材中习作要素开发课例，对教材训练的习作要素进行强化、细化。二是基于学情，依次从遣词造句，连句成段，谋篇布局三个方面开发一些对学生大有裨益的课例。三是从习作能力要素角度思考，不单只着力于“技法”，而从“思维”“源泉”“习惯”“技法”四个维度来建模课型，有利于学生能力综合提升。这样的尝试思路清晰，纲举目张，易于操作，学生学有收获，教师普遍认可。
        读写路曼曼，只要我们在这条路上多一份思考，多一份付出，学生一定能不断拔节生长。