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小学语文高年级个性化阅读教学分析

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：周美华

[导读] 在小学语文高年级教学中，阅读教学占有基础地位，开展个性化阅读教学活动对于促进学生未来全面发展，培养学生语文学科核心素养具有重要意义。小学语文教师应对个性化阅读教学方法予以合理使用，以提高阅读教学水平。

湖北省十堰市郧阳区鲍峡镇花园完全小学周美华 442517

摘要：在小学语文高年级教学中，阅读教学占有基础地位，开展个性化阅读教学活动对于促进学生未来全面发展，培养学生语文学科核心素养具有重要意义。小学语文教师应对个性化阅读教学方法予以合理使用，以提高阅读教学水平。基于此，以下对小学语文高年级个性化阅读教学进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；高年级；个性化阅读；教学分析
        引言
        个性化教学的意义体现在教师引导学生养成自主学习的习惯以及拥有独特的见解，让学生通过阅读，能从中得到知识并作出相应的分析，进而提出自己的想法，有效提升学生的主动性。它还能让学生对阅读教学内容进行更加全面的思考以及充分的理解，形成更符合自身的阅读习惯，并逐渐形成个人写作风格，让学生的个性都能得到展现。需要关注的是，个性化教学不代表完全认同学生的学习观念，教师的作用体现在正确的指引，让学生都能拥有良好的阅读体验。
        一、当前小学语文高年级个性化阅读教学的实际情况
        小学语文开展个性化阅读教学的时间不长，基本是在新课程标准出台后实施的，因而个性化阅读教学的开展效果不佳，一些语文教师依旧沿袭着以往的教学方法，没有为学生自主阅读提供机会，学生在阅读过程中受教师的影响较大，主体地位不凸显；再加上很多语文阅读教学的内容难以引起学生的阅读兴趣，一些学生产生被迫意识，只有在教师的督促下才会阅读，能动性较差。另外，还有一些语文教师认为个性化教学就是一味地放纵学生，对学生的阅读行为不引导，导致一些学生在课堂集体阅读时浑水摸鱼，阅读不过心，学习效果自然也就很难提升。
        二、小学语文高年级个性化阅读教学的策略
        （一）重视阅读结合实际的作用，明确阅读目标
        为充分发挥个性化阅读的作用，并让学生得到更好的发展，教师在进行阅读教学工作时就需要充分明确阅读目标，让学生通过阅读掌握相关词汇、句子以及顺利完成相应的学习任务，达到阅读和实际运用有效结合的目的，使阅读效果得到更大的提高。例如，在学生阅读古诗《六月二十七日望湖楼醉书》前，教师提出阅读要求:第一，学生对古诗进行诵读。第二，掌握文中词汇，如黑云翻墨、白雨跳珠等，并且需要掌握文中的比喻修辞手法。第三，教师让学生运用自己学习到的词汇以及句子描绘出一场雨景，培养学生的写作能力，然后把优秀的学生作品作为示范，在班中进行传阅，以此来鼓舞学生提高自己的写作能力。大量的阅读能使阅读能力得到提高，扩大词汇的储备，为写作打下稳固的根基。
        （二）课堂实施策略
        首先，小学语文教师应对阅读时间进行合理安排，鼓励学生与文本对话、与同学对话，让学生在阅读中获得启发。一方面，教师应为学生留出自由朗读时间，在学生熟悉文本内容后对文本内容进行研读。另一方面，教师应组织学生开展沟通交流活动。其次，小学语文教师应引导学生质疑，一方面，应鼓励学生大胆质疑，敢于质疑文本内容、敢于质疑教师教学内容，为学生构建轻松愉悦的学习环境。另一方面，教师应教授学生质疑方法，提出有价值的问题。

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例如，在《半截蜡烛》教学过程中，教师就可以引导学生研究文章结构，引发学生提出关于文章结构写作特点的问题，启发学生阅读思维。除此之外，教师还可以利用阅读文本标题、单元导读鼓励学生开展质疑活动，培养学生质疑习惯。再次，小学语文教师应高度关注课堂教学资源，促进学生差异化、个性化发展，在具体教学中，教师应充分调动学生学习主动性，关注学生课堂学习想法，并就此想法提出问题，调整教学计划，可以培养学生学习兴趣，促进学生个性发展。最后，小学语文教师应积极利用信息技术，融合动画、图片、视频、文字、音频设计多媒体课件，激发学生语文学习兴趣和学习思维，与此同时，教师还可以使用微课技术，让学生观看微视频进行自主学习。
        （三）引导学生阅读完成后发表自己的见解
        在个性化阅读教学中，学生的初次阅读体验起到了决定性作用。教师要将学生的初次感受与教师分析结果作对比，从而加深学生的认识，让学生更加深入地思考，并形成自己的见解。例如，在《四季之美》的教学中，学生完成阅读会觉得文章并不出彩，也不能体会到四季的美丽。此时，教师就可引领学生针对文中四季最美时刻的景象作出相关分析，让学生自己去感受并表达出来，促进学生感知力的增强，让学生更好地体验个性化阅读带来的乐趣。
        （四）建立多元评价，挖掘学生潜力
        小学高年级学生即将参加的是小升初考试，其中阅读分数就占据了整张试卷的三分之一，这就要求教师必须要重视阅读教学。在个性化阅读教学中，要求教师阅读评价机制的建立必须要多元化，既有助于教师及时发现并改正自身不足之处，还能根据学生的具体情况，确定教学过程中的漏洞，促进教学计划的不断完善，确保教学效果。在学习鲁迅先生的《少年闰土》一文时，由于年代相隔久远，很多学生在阅读时都会感到晦涩难懂。如文章开头的“项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹刺去”一句，这是否与前文的环境描写存在某种关联呢?诸如此类的问题，笔者并没有站在自己的角度，说学生提出的问题太简单，而是站在学生的理解能力上，口头表演他们提出的问题，对学生发现问题的能力给予肯定，对他们敢于在课堂提出问题的勇气给予鼓励。然后，结合该课文的创作背景，讲解该段落的具体内容，一步一步地引导学生思考作者这样写的原因。笔者并没有即刻公布答案，而是再次鼓励学生大胆说出自己所理解的作者写作的目的。通过这种评价方式的运用，学生的思考能力和提问能力都会获得很大提升，学习潜力也会得到更好的挖掘，推动教育教学改革的发展。
        结束语
        小学语文高年级个性化阅读教学的实际开展情况还存在一些问题，主要包括学生地位不明确、阅读兴趣不高以及阅读行为的引导不足等。针对以上问题，小学语文高年级个性化阅读教学的策略包括：从文本出发，强化学生主体地位、采用多种教学方式，引发学生的阅读兴趣、引导学生进行合作，适当约束阅读行为。
参考文献
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