刍议学习方式的变革———宜人教育快乐课堂--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

刍议学习方式的变革———宜人教育快乐课堂

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：周文倩

[导读] 我国教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。教师应如何根据新课程目标，形成符合新课程要求的教育观念和教学方式呢？

海亮教育集团江河艺术高级中学周文倩

摘要：我国教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。教师应如何根据新课程目标，形成符合新课程要求的教育观念和教学方式呢？新课改提出已经十多个年头，在许多的高中在探索着课改的新路，但是保守的静态传统教学观依然体现以教师为中心，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，培养出“服从型”、“接受型”、“循规蹈矩”的学生，这种老师占主导作用学生被动学习的教学模式依然占统治地位。必须寻找一种符合新课程理念“以学生发展为本”的教学模式，必须变革学生学习方式。“学习方式变革”已经形成自己新的课堂模式———“宜人教育，快乐课堂”。
关键词：学习方式变革；宜人教育；快乐课堂
       一、学习方式变革的背景
        20世纪末，世界上很多国家和地区进行了大规模的基础教育改革，制订了各种各样的课程标准。2001年6月8日，我国教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。教师应如何根据新课程目标，形成符合新课程要求的教育观念和教学方式呢？经过尝试，我在“学生学习方式变革”的研究方面有较深的体会。“学生学习方式变革”在我中学已经形成自己新的课堂模式———“宜人教育，快乐课堂”。
        二、在课堂流程上体现教学
        新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人———学生。先从改变学习状态入手———让学生动起来、让课堂活起来。我校“宜人教育，快乐课堂”的课堂模式，具体体现为“五三二”模式。五就是“五步”即：①独学。②对学、群学。③展示。④点评。⑤检测。这五个环节是我们的课堂流程，贯彻在整个课堂上。在课堂流程上如何体现教学呢？独学和展示这两个环节最能体现。
        三、在学习小组建设上体现教学
        “宜人教育，快乐课堂”，教师在整个课堂中只是个“大导演”，而学生则是“小导演”和演员。整个课堂不是看老师教的状态，而是看学生的学习状态。老师充其量只是个参与者。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

因此，学习小组的建立非常关键。分组时考虑到学生的学科学习能力、学习成绩、兴趣、组织能力、胆子大小、男女比例等。以便每组的学习实力相当，组与组之间形成相当的竞争力。组内成员间编成不同的学号，学号为1号的学生学习能力强、学习成绩好。2号的学生次之……再根据组织能力、胆子大小等因素形成不同的学习对子，便于对学、群学。
        四、在导学案的设计上体现教学
       “宜人教育，快乐课堂”的具体操作，是围绕在学生学习的自主性、主动性、生长性上，但是老师并不是旁观者，而是引导者。这种引导并不是传统课堂的老师在上面授课，学生在下面听课。这种引导是把以前的教案变成学生自主学习的导学案。课堂45分钟，学生在老师编制的导学案引领下：预习（自学）—讨论（对学、群学）—展示—点评—检测。学生在自学时感受新知识，在讨论中解决新知识的疑问，在展示点评中发生思维的碰撞而获得更多解题思路，在检测时巩固了知识要点。导学案是学生自主学习的方向，因此编制导学案是关键。编制导学案———备学习目标、备学情、备学法指导。现在我们以年级学科老师为一个备课组。每一个课时的导学案，它凝聚了整个年级备课组所有老师的智慧，统一编写，统一使用。以前每个老师自己写自己的教案，不管有多好的经验，它总是比不上所有老师的智慧的。
        五、在评价体系上体现教学
        我们一般把整个班的学生分为6个学习小组。分组时考虑到每组的学习实力相当，组与组之间形成相当的竞争力。要促使组与组之间的竞争力、组内成员的学习竞争力，必须有一套完整的评价体系。学生在课堂上的学习活动都有相应的评价：预习（自学）—讨论（对学、群学）—展示—点评—检测这些环节都可以打分评价，甚至学生在课堂上的纪律表现也可以打分。每个小组都有专门的记分员。老师在每节课当堂统计每组所获得的分数，得分数最高的组就是本节课表现最好的组。得分最高的学生就是本节课表现最好的学生。每一个班的每一个小组、每一个小组的每一个学生、每一节课、每一天、每一周、每一个月、每一个学期，都有相应的分数统计。每两周获得分数最高的小组和个人都有相应的奖励。除了“宜人教育，快乐课堂”课堂上的一般评价体系外，学科教学要有相关的学科特点。这些活动都可以延伸到每个学习小组评价上，让每个学习小组的学习竞争更广。
        在学生学习方式变革的基础上要体现学科特点，要了解入选高中教材的内容很丰富，这就要求教师在设计导学案时首先要考虑如何激发学生对这些章节的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。同时还要加强课外的延伸，加强学生对学科的兴趣。老师不放心，学生就有依赖，就很难形成自学习惯和自学能力。为此，我们教师要进一步解放思想，相信高效课堂教学模式的实效性，相信学生的自学潜能，更大胆的把学案交给学生让他们自学，引导他们自学，逼迫他们自学。当学生有了一定的自学热情、自学习惯、自学能力，那么学习的主动性、积极性就会高涨起来。我们也就达到了“教是为了不教”、“授之鱼不如授之渔”的目的。
        总之我们对新课堂教学模式改革充满了期待，充满了信心。希望老师们追求高效课堂教学模式的最高境界，大胆放手让学生去自主的学习吧！想一想，在课堂上，学生依照学案、自主学习、合作学习，兵教兵，解决疑难，归纳交流解题的思路和办法，学习热情高涨，没有不学的学生，不待老师讲就能完成当堂的学习任务，教室变成了学堂，老师轻松自如的组织学生学，指导学生学，督察学生学，那该是多么理想的课堂教学！
参考文献
[1]李叶梅.如何提高高中课堂教学效率[J].科教文汇（下旬刊），2011（8）.