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基于核心素养的高中英语阅读教学探究张以宝

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：张以宝

[导读] 高中英语有效教学方法研究一直是高英英语教学的研究重点。随着社会的发展、进步，人们意识到英语教学不仅仅是培养学生的语言能力，还需要塑造学生的品格，拓展学生的思维，全面提升学生的思维能力。因此，基于核心素养开展高中英语教学有助于提高英语教学水平，实现有效教学。

山东省邹平一中南校区张以宝

        高中英语有效教学方法研究一直是高英英语教学的研究重点。随着社会的发展、进步，人们意识到英语教学不仅仅是培养学生的语言能力，还需要塑造学生的品格，拓展学生的思维，全面提升学生的思维能力。因此，基于核心素养开展高中英语教学有助于提高英语教学水平，实现有效教学。
        一、激发学生的阅读兴趣
        英语是一种语言，语言的作用是交流，而有效的交流需要不断的阅读与理解。因此，在高中英语课堂教学中，教师要特别注重对高中生进行阅读方面的教学，并且要将之形成一种固定模式，通过阅读教学来提高高中生的英语学习能力。高中生的性格特征决定着他们的性格，活泼、好奇是高中生的代名词。教师在课堂教学的过程中，要注重对教学方案的设计，保证能够有效激发学生的阅读兴趣。例如：在应用英语最基础的知识“Hello”开展教学的时候，教师便可以采用图文并茂的教学方式对学生进行教学，引导学生阅读课本中的图片和人物对话等内容。亦或者教师可以让学生进行“角色扮演”，如学生小王扮演男一号，学生小李扮演男二号的方式展开对话。这种变相的阅读方式，可以迅速调动起学生的学习积极性，提升学生的阅读兴趣。随后，教师要做出恰当的反馈，特别是在课堂作业中，教师要给予学生想要的评价。如：学生掌握知识非常好的可以批阅为“Good，Excellent，Wonderful”。若发现某一学生因为粗心大意导致题目出错，则可以批阅为“I think you can do it better.Come on！”通过基础性知识的教学和引导，能够有效提升学生的阅读能力和语言表达能力，且能够让学生寻找小时候学习英语的感觉，进而激发学生的阅读学习兴趣。
        二、合理设置课堂问题
        课堂教学中，合理的问题设置不仅可以增强师生互动、生生互动，提高学生课堂参与程度，还有助于引导学生思考问题，培养学生的思维能力。在传统英语阅读教学模式中，教师以讲解、翻译为主，学生接受的知识为教师加工、整理好的知识，学生很少参与探讨，因此，学生在学习中形成了依赖心理，习惯于被动学习。合理设置课堂提问，可以带领学生快速进入阅读状态，有助于提高学生阅读能力以及阅读效率。例如，在讲授《friendship》这一课时，我通过提问的方式引导学生谈论其对友谊的理解以及对朋友的看法。在问题设置方面，我遵循由浅入深的原则。首先我问学生：“What qualities do you think a friend should have？”学生可以根据自己的知识储备运用简单的词语回到我的问题。通过这一问题我不仅能够了解学生对品格的重视程度，还能了解学生的英语积累情况。根据回答情况可以看出，大部分学生可以说出诚实、勇敢等常用词语。而后我又问学生：“Do you think friendship is more importthant than any others？”这一问题设置则需要学生具备一定的逻辑思维，要求学生组织出通顺、有条理的语句来回答。通过回答可以看出学生的英语口语表达能力，逻辑思维能力以及语言运用能力。

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此外，合理设置课堂提问，使得每一位学生都有机会参与课堂交流，加深学生对阅读内容的理解，从而提升自身英语语言运用能力。
        三、做好英语文化旁白
        教师在对学生进行英语知识教学的过程中，可以通过文化旁白的方法对学生进行引导与培养。这样，学生在学习相关知识内容的时候可以在大脑中将课本知识与教师讲解的内容融合在一起，进而形成一个高度契合的环境。在此，笔者将通过高中英语教材中的“安妮日记”对学生进行相应的教学与引导。
        例如：很多教师在对这一内容进行教学的过程中，认为然学生了解相关历史背景完全是浪费时间，所以会在课堂开始之后直接进入到正文的学习中，进而将第二次世界大战当中法西斯虐杀犹太人的内容省略掉。或者只是对学生进行陌生词汇的讲解与教学。这就会导致学生对教师的反感情绪不断提升，因为这一内容正是学生想要了解的。对此，笔者为了提高学生的学习兴趣，对其进行了“安妮日记”的文化旁白。在此，笔者摘录了其中的几个段落，且在这些段落中重点反映了被屠杀以及被侵略之后，当时反法西斯阵营下普通人民的内心恐慌与绝望。甚至在战争胜利之后，安妮也无法再去相信他人，而是选择与自己的日记为朋友。在此，笔者截取了“This is a true story. It took place in Amsterdam，Holland in the early 1940s after the German Nazis had occupied most of Europe. The Nazi Party ruled Germany from 1933 to 1945.……So she made a friend of her diary.”这些内容，同时对学生进行了深情的朗读。此时，学生的学习兴趣已经被完全调动起来。
        四、注重学生情感体验
        阅读教学中，情感体验十分重要。教师在英语阅读课堂中通过引导学生感受文章情感，有助于学生更好地领会文章内容，或者通过设计教学情景激发学生情感，有助于培养学生参与阅读的兴趣。作为高中英语教师，应结合学生的的学习需求以及教学内容有意识的加强学生情感体验，使学生在英语阅读中除去英语知识之外，获得更多有益内容，从而提高英语阅读积极性。例如在学习《Olympic Game》时，为了提高学生的学习兴趣，我先对阅读内容进行简单的背景介绍，并为学生播放了一些有关奥运会的精彩视频。这样做使得学生能够更加直观地了解本次阅读教学的主要内容，为后续阅读教学做好铺垫。学生阅读课文之后，我根据文章设计相应的问题，使学生在问题情境中深入思考问题，分析文章。为了降低解决问题的难度并且考虑到学生英语水平的不同，我将学生分为小组，通过小组合作解决问题。这样做能够培养学生的合作意识，增强学生解决阅读问题的积极性，并且能够有效提高阅读效率。由此可见，通过情境导入开展阅读教学或者根据教学内容设置问题等情景，有助于增强学生的情感体验，加深学生对文章内容的理解与感悟，使得学生能够在阅读带入自身情感以及自己的思考。
        综上所述，基于核心素养开展高中英语阅读教学主要从语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力几个方面入手，促进学生全面发展。教师在教学过程中应积极探索提高高中英语教学有效性的教学策略，努力为学生创造良好的学习环境，创新教学模式，不断促进学生英语水平的提升，有效培养学生的英语素养。