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分层教学和互动探讨式教学在高中化学课堂的运用

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：段来宝

[导读] 分层教学是随着新课程改革而产生的一种重要教学方式，与新课标下的“因材施教”理念相呼应。在分层教学模式下，教师在课堂教学中更加关注学生的个体差异性，并以促使不同层次学生均可得到发展为主要教学目标。互动探讨式教学模式在高中化学教学中发挥着重要作用，故而应在实际教学中合理应用此种方法。

河南省濮阳市华龙区高级中学段来宝 457000

【摘要】分层教学是随着新课程改革而产生的一种重要教学方式，与新课标下的“因材施教”理念相呼应。在分层教学模式下，教师在课堂教学中更加关注学生的个体差异性，并以促使不同层次学生均可得到发展为主要教学目标。互动探讨式教学模式在高中化学教学中发挥着重要作用，故而应在实际教学中合理应用此种方法。
【关键词】新课标分层教学互动探讨式教学高中化学课堂
        引言：在新课标背景下，高中化学教学需要重点提升高中生化学素养，并具备解决实际问题的能力，在教学中应当结合学生的实际情况选择适合的教学方法促使学生形成较强的自主探究能力，教师在课堂教学中必须要对学生认知结构和智力上存在的差异性有充分的认识，并结合学生的差异性实施分层教学，使课堂教学更具有针对性。
        1高中化学课堂教学分层教学的运用
        1.1学生科学分层
        教师在对学生进行分层的时候，不仅要结合学生的学习情况，还应对学生的学习方式、性格特点等进行全方位的考察，并在此基础上对学生进行综合性的评价。针对综合性评价结果，教师可将学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层学生不仅成绩优秀，且学习目的性强、基础知识扎实、理解能力较强、学习兴趣及学习态度均处于优秀的水平；B层学生学习成绩处于中等水平，且各项学习能力、学习态度、学习兴趣均处于中等水平；C层学生学习成绩不甚理想、学习态度不够积极、学习能力较差等[2]。
        1.2课堂教学目标分层
        进行教学目标分层的时候，教师可结合学生的实际情况，将教学目标划分为三个层次，即识记和领会、简单的综合运用、复杂的综合运用，并针对不同层次学生的情况，制定出差异化的教学目标。例如，针对A层的学生，在制定教学目标的时候，应在“复杂的综合运用”的指导下，在加强学生基础知识学习的基础上，着重培养学生的自主学习能力、探究能力等，进而促进学生全面发展；针对B层的学生，应在“简单的综合运用”的指导下，结合学生的实际情况，加强学生对基础知识的学习，并使学生在学习中不断提升自身的综合能力；针对C层的学生，应在“识记和领会”的指导下，应以激发学生的学习兴趣、加强基础知识学习为主。
        1.3教学内容分层化
        在分层教学模式下，教师在进行高中化学课堂教学中，可结合学生的实际情况，对教学内容进行分层化处理，结合学生的实际情况，实施有差异化的教学内容。教师可以在加强学生知识学习的基础上，引导学生积极开展实践活动，以拓展学生的视野，提升其综合能力；针对C层的学生，在课堂教学中，教师应以知识教学为主，使学生奠定良好的知识基础。例如，在“氧化还原反应”的分层教学模式中，针对A层的学生，教师要引导学生在基础知识学习中，映射出其他的内容，引导学生积极思考；针对C层的学生，应以氧化反应的基础知识作为主要教学内容。
        1.4课后练习分层
        在分层教学模式下，高中化学教师在布置课后作业的时候也必须要处理好各层次学生的学习需求，为每个层次的学生设置难易不同、有针对性的作业练习。

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具体来说，针对A层的学生，可涉及一部分具有一定难度的题目，供学生在课下进行分析探索；针对B层的学生，应在加强基础知识训练的基础上，适当添加一些拓展性的化学题目，不断提升学生的综合素质；针对C层的学生，应以基础知识练习为主。
        2互动探讨式教学的运用
        2.1尊重学生的主体地位增强化学课堂互动
        利用平等教学的理念设置课堂学习活动，进而为学生提供充足的自主思考空间。比如在“非金属及其化合物”中，教师需利用平等教学理念让学生明确知晓在硫酸等腐蚀性物品的使用过程中需要掌握的注意事项等内容，这样可让教师与学生在愉悦的学习氛围中共同完成教学任务。高中生的思维较为活跃，故而在高中化学教学中应适当设置相应的互动环节，让师生及同学之间能够在良好的互动环境下获得最佳学习成果。一般情况下常采用的互动方式包括“小组合作”与“一题多变”等。比如在学习“离子”相关知识时例题如下:在强酸性无色溶液中能够共存的离子组包括:NH4+、Mg2+、SO42-、Cl-等，根据题目中的相关内容教师可引导学生分别从两个解题思路进行解答。其中可将酸性溶液环境设为PH值=1，然后分别找出各个选项中能够大量共存的离子组。另一种方法为假设溶液能够溶解Al(OH)3但不能溶解H2SO3，之后再据此找出准确答案。利用这种教学方案可锻炼学生的逻辑思维能力，让其从化学学习中具有较强的思维能力。至于小组合作学习也是互动探讨式教学所应用的主要教学手段之一，从学生的互动探讨过程中，既能让其在课堂上充分发挥出主观能动性，又能对化学学习产生更深刻的见解，以此获得最佳学习成果。
        2.2巧妙设置问题引导式教学
        高中化学是一门实验内容较多的学科，一般常采用的实验方式是教师在学生面前进行演示，而忽略了学生的参与度。而今在应用互动探讨式教学模式时应当通过巧妙设置问题的方法激发学生的参与热情，让其对化学化学产生较为浓厚的兴趣。比如在“铁与水蒸气的反应”实验中，教师可在课堂上先行询问学生“铁与水蒸气反应期间会出现什么现象?”，当教师抛出问题后会引发学生思考，然后教师再指导学生到讲台前进行操作，并鼓励学生善于开动脑筋思考如何才能更高效的完成实验内容。在教师与学生的探讨中可利用石棉绒包裹铁粉，之后再将其润湿放置于玻璃管中部位置，最后将另一端塞紧，这样可在极短的时间内出现“冒泡”、“爆鸣声”等现象，以此满足教学需求。
        2.3利用高新技术提升探究能力
        比如在“氧化还原反应”中，教师可让学生分别进行“锌与稀硫酸”与“铜与稀硫酸”实验，从中掌握化学反应特点。在应用互动探讨式教学模式时还需借助多媒体技术的力量改善教学水平。比如在“硫和氮的氧化物”中，可在多媒体设备上进行实验演练，这样可消除实验中硫元素对环境的影响。
        3总结
        综上所述，分层教学模式是一种全新的课堂教学模式，其与“因材施教，教育面向全体学生”的教学理念相适应，并且是新高考下“走班制”教学模式下的必然选择。互动探讨式教学模式在高中化学教学过程中具有较强的实践意义，它可帮助高中化学教师更高效的开展课堂活动，让学生主动参与到化学学习中，以便达到预期学习效果。
[参考文献]
[1]崔建营．高中化学教学中互动探讨式教学的应用[J]．科学咨询(教育科研)，2019(11):159.
[2]郭骏.分层教学在高中化学教学中的应用[J].黑龙江科学,2019,10(15):74-75.