教育戏剧与心理健康教育融合的教学实践——以六年级下学期《不轻信谣言，独立思考》一课为例--中国期刊网

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教育戏剧与心理健康教育融合的教学实践——以六年级下学期《不轻信谣言，独立思考》一课为例

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：徐佩佩

[导读] 当今世界，自媒体时代使得人人都成为信息的传播者，信息纷杂，如何引导小学生不信谣、不传谣，养成独立思考的思维品质呢？笔者将教育戏剧运用到心理健康教育中，以学生熟悉的鲁迅文章中的人物、事件为教学资源，创设情境，让学生在亲身参与体验中，入境、入情，最终入心、入行，养成要独立思考的心理品质。

南京市潭桥小学徐佩佩 211100

【摘要】当今世界，自媒体时代使得人人都成为信息的传播者，信息纷杂，如何引导小学生不信谣、不传谣，养成独立思考的思维品质呢？笔者将教育戏剧运用到心理健康教育中，以学生熟悉的鲁迅文章中的人物、事件为教学资源，创设情境，让学生在亲身参与体验中，入境、入情，最终入心、入行，养成要独立思考的心理品质。
【关键词】心理健康教育教育戏剧独立思考鲁迅小学生
        【活动背景】
        当今世界，信息纷杂，学生无法避免与各种信息打交道，其中不乏存在没有根据且任意散布的“谣言”，这些谣言会扰乱学生的思想、心理和行为。
        六年级学生更愿意通过自我的探索去建立对事物的认知。教育戏剧作为一个应用型戏剧，通过积极、和谐、快乐的方式能够让心理健康教育课避免一味地说教和告知，让学生从行为体验中获得认知，促进儿童认知与情绪的健康发展。
        本节课使用教育戏剧，呈现书中的“看客”面对谣言时的态度，让学生入境入情，在亲身参与体验中，获得了情感共鸣，最终入行，即在思想转化的过程中形成要独立思考、不轻信谣言的心理品质。
        【活动过程】
        一、暖身活动：传声筒
        1.将全班分成4-6排，教师给每一排第一位同学一组音节：呜啦呼喂。
        2.第一位同学转身传给第二位同学，并与其双手击掌，以此类推直至每排的最后一位。
        3.每排最后一位同学分享传到的声音，全班同学对比异同。
        设计意图：帮助学生打开身体，激发兴趣。在对比第一位同学与最后一位同学发出的声音中，学生初步感知，信息在传递过程中常常会发生改变，自己所听到的，未必就是事实，为本节课的教学做了铺垫。
        二、导入活动
        1.师：同学们，在刚刚的游戏中，大家能够切身感受到，同一句话在传递的过程中，发生了很大改变。在生活中，我们的常常听到各种信息，我们到底该如何面对它们呢？首先来回顾一下鲁迅的小说《药》的片段。
        三、主体活动
        以鲁迅的小说《药》引出“谣言”问题
        （一）教师入戏+画面定格
        1.师：（拿起一块布披在身上），同学们，披上这块布，坐在中间的那个凳子上后，我就成了康大叔。
        2.将学生分成3小组。
        3.师：从3个小组中各推选出一名同学饰演二十多岁的人、驼背、花白胡子，其他同学围圈讨论，帮助饰演的同学排练。
        设计意图：教师迅速入戏，创设故事情境，帮助学生迅速进入故事情境。在小组合作中，三组同学分别为饰演三个角色的同学献计献策，其实是自我思考的过程，把自己当成文中的“看客”去呈现人物当时的表现，此环节进行得越充分，越有利于下一个环节中学生对这三个人物心理的觉察和认知。

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        （二）回音谷
        1.师：同学们，这三位同学在表演时，对应三个人物的心情各是什么？
        2.生：气愤、高兴、不屑一顾。
        3.我们请三位同学再次表演，当扮演“二十多岁的人”同学定格时，请说出自己心情“气愤”，然后这位同学所在的那一组成员第一次回音说“气愤”，全班再一次回音说“气愤”。扮演“驼背”、“花白胡子”的同学同样操作步骤。
        设计意图：二次入戏，不光是三位扮演同学入戏，而是带着全班同学一起入戏，利用小组、全班同学两次的回音，越回音、越强化，学生越会发现，哪里有点不对劲，或者内心产生疑问：大家都怎么了？为什么没有一个人认为这样是不对的？如果有一个人站出来跟他们讲讲道理结果会怎么样……当学生头脑中出现了这些疑问和思考时，就已经在对《药》中吃人的事情再次进行自我认知。从自我的充分体验中获得认知，这比教师直接告知的教学效果好得多！
        （三）引导反思
        1.师：同学们，当我们再次呈现画面，并全体进行两次回音的时候，你有什么感受呢？
        2.生：怪怪的；仿佛哪里出错了；觉得不应该这样；当大家都说出“气愤”，都用同一种心情来对待这件事的时候感觉很可怕。
        3.师：说得真好！同学们，片段中的人物他们没有独立思考的能力，别人说什么便以为是什么。就像大家刚刚所真切感受到的那般，当社会中有个别人或者一部分人，表现出愚昧、人云亦云时，我们觉得他是可悲的，但若大部分人甚至是整个社会都在“沉睡”着，没有自己独立的思考，那么将是一件多么可怕的事啊！
        设计意图：在学生充分的表演沉浸在情境中后，得到了不一样的情感体验，此时教师用诱导式方法启发引导学生自我思考、自我感受，学生充分地体会到当人们无法做到独立思考时，那将是一件可怕的事情。学生有了这样的思考和感受，接下来面对如何对待谣言的问题，学生很容易迁移运用。
        直面生活中的谣言：
        （一）导入谣言
        1.师：刚刚在体验中，我们感知、体验到了轻信谣言的可怕，同学们，接下来我们就一起来看看生活中的那些谣言（出示谣言）。
        2.以一个谣言为例，请一位分享者讲述一下自己相信这一谣言的经历。
        3.生：我爸听说双黄连能治病毒，第二天一大早我妈、爷爷奶奶兵分四路，去四个不同的药店，买双黄连口服液。一大早，药店还没开门，已经排队了很长的队伍，大家跟疯了似的，有多少买多少。
        设计意图：呈现疫情中影响较为广泛的谣言，引发学生共同回忆自己生活中与谣言相联系的情境，从而感知到谣言就在我们身边。
        四、总结
        1.师：同学们，面对纷繁的信息时，我们到底该怎样做才能做到不轻信谣言呢？
        2.生：多读点书；静下心来，理性分析信息；不急着去做一些决定……
        3.师：这节课我们在活动中体验、感受，如何面对谣言，你们一定有了自己的认知和想法。
        4.师：同学们，有人说这个时代更需要鲁迅，请大家记住先生的话：愿中国青年都能摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者的话。能做事的做事，能发声的发声。当我们面对信息时，一定要独立思考信息背后产生的原因，建立自己的思维网络，最后得出自己的结论！
参考文献：
[1]郭梅君. 小学戏剧教育两种模式的比较与思考[D].上海戏剧学院,2008.
作者简介：徐佩佩女 1991.7 汉江苏盐城一级本科教科室主任心理健康教育