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关于初中地理教学中开展有效互动的相关思考

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：沙云霞

[导读] 在整个初中教学中，初中地理占有重要地位，它不仅担负着让学生正确认识自己所处环境，形成科学的发展观和世界观，还担负着弘扬我国优秀文化，促进学生核心素养提升的重要任务。运用互动教学，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量。

西昌航天学校沙云霞四川西昌 615000

摘要：在整个初中教学中，初中地理占有重要地位，它不仅担负着让学生正确认识自己所处环境，形成科学的发展观和世界观，还担负着弘扬我国优秀文化，促进学生核心素养提升的重要任务。运用互动教学，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量。构建互动课堂也可以帮助教师更好掌握学生的学习动态，学生在某种程度上也可以呈现出较之以往更加积极的学习自主性。因此，学生如何在教学过程中积极主动地参与课堂并与教师构建良好的互动关系，这一问题应该成为当下探索的重点。
关键词：初中地理；有效互动；地理教学；教学方法
        教师在课堂上的语气用词，上课状态以及与学生互动沟通的方式都直接影响着课堂效率和学生的思想发展，因此教师在与学生互动的时候要注意让学生感受到地理的魅力，引导学生主动积极地学习地理。地理作为一门研究地球表面环境的自然人文学科，若不改变教师“一言堂”的教学方式，学生理解知识的程度将会大打折扣，学习地理的热情也会有所减退，构建互动性课堂的实质就是学生参与进课堂，课堂不只有教师一个主体，其中互动的关键就在于学生与教师、学生与学生之间能否实现良好的沟通交流。
        一、创设情境，巧设问题，激发学生思维，引发互动
        中学生都有强烈的好奇心，教师可以巧妙运用，有目的地引入或创设一定的具体情境，以引发学生的情感体验，激发学生思维，促进师生、生生之间的互动学习。比如，16世纪初，随着新大陆的发现，欧洲人纷纷来到北美洲，从大西洋海岸向西逐步迁至了太平洋海边。18世纪末，俄国人也从亚洲越过白令海峡，来到了北美洲。他们住在一起，很快就熟悉了，可紧接着问题也来了，当英国、法国人说“今天是星期日”时，俄国却说那是“昨天”，“今天”应该是星期一。英国人正在迎接除夕，俄国人却在过元旦了。这到底是怎么回事？如何来避免出现日期混乱这种情况呢？从而引出“日界线”。创设情境，巧设问题，引发师生、生生互动，让更多的学生参与到问题中来，尝试成功的喜悦。这种和谐的师生活动，缩短了师生间的距离，增进了师生间的情感交流，同时也能提高学生的智能。
        二、优化教学设计，留足互动时间，促进深入探究
        地理教科书中有大量的图表，它是学生发现知识、验证知识、开发智力，形成能动认知结构的信息源。在备课中，教师应注重对教科书中相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值的提问，以求突破难点问题，达到预期的教学效果。例如分析讲解等高线地形图及其主要地形部位的判读，设计三个问题：1.在等高线地形图上，怎样识别海拔和相对高度？2.等高线的密集部分和稀疏部分地形坡度有什么不同？山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖处的等高线各有什么特点？3.山脊、山谷等高线的弯曲变化有什么不同？通过对这些问题的设计，帮助学生由浅入深地思考和观察等高线分布图的特点，使抽象的地理事物变得形象直观，这样就能较好地帮助学生较快地理解图中所包含的知识，为学生理解等高线地形图奠定了基础。
        三、倾听学生的问题，生成互动资源
        教师的倾听是对学生最好的尊重和示范，初中学生天生具有创造精神和探究精神，课堂中认真倾听他们的想法，站在他们的角度和高度帮助他们，引导他们，精心呵护他们心灵的成长和智慧的萌发，学生就能得到最大程度的发展和提高[1]。

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例如中东地区战乱频繁，成为世界的一个热点。请同学们从多种角度分析原因，学生分组开始讨论，从地理位置、自然环境、资源、历史文化等方面展开分析，本地区丰富的石油资源和匮乏的水资源形成了鲜明的对比，宗教文化差异也是该地区不安定的重要原因。在小组活动中有学生疑惑本地区丰富的石油资源和英美这些大国有什么关系？为什么在这里发动战争？听到这样的声音后，教师应引导学生理解在工业上被称为“黑色金子”的石油资源属于不可再生资源，一些大国在保护本国现有资源的基础上需要大量进口矿产资源，中东石油资源储量丰富，自身消费量比较少，大部分用来出口，所以该地区的石油输出对世界经济的发展起到了举足轻重的作用，在此基础上，自然就引出了世界主要的输油路线。
        四、选择开放性教学内容，拓展互动领域
        选择具有开放性的教学内容，要充分考虑地理学科的特点和以学生为主体的教学理论。地理环境是指一定社会所处的地理位置以及与此相联系的各种自然条件的总和，包括气候、土地、河流、湖泊、山脉、矿藏以及动植物资源等。地理环境是能量的交错带，位于地球表层，即岩石圈、水圈、土壤圈、大气圈和生物圈相互作用的交错带上，其厚度10-30 千米。自然环境是由岩石、地貌、土壤、水、气候、生物等自然要素构成的自然综合体。随着社会发展，各种新型的观念和技术对地理学科产生了重要影响，拓展了地理知识的内涵，学生也有了更多新的认知，这也使得地理学科研究不能局限于教材，而要进行相应的拓展。为此，教师可结合教材内容作进一步的拓展。如，在教学“四大洋和七大洲”这节课时，教师需要完成的基本教学目标就是让学生知道四大洋和七大洲的名称，并且了解划分这些区域的依据。除此之外，教师可在基本教学目标的基础上进行拓展，引导学生进行探究式学习，积极开展互动。教师可选择一些地理资料，为学生进一步解读不同阶段的四大洋、七大洲的变化和发展，拓展他们在这一方面的知识。学生很容易被这些内容所吸引，沉浸在愉快的学习氛围中。
        五、采用灵活的教学方法，提升互动频率
        在传统的教学过程中，教师往往是课堂的中心，并且很少有师生之间的交流和互动，这就束缚了学生的思维，影响了学生的发展。因此，教师需要在教学过程中采用多样的教学方法，加强师生之间、生生之间的互动，以突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用[2]。例如，在教学“巴西”这节课时，教师可先跟学生聊一聊巴西的风土人情。先问一问学生，对巴西有哪些了解。学生会根据自己的了解进行回答，巴西有多个种族，白人占49.4%, 混血人口占42.3%, 非洲裔黑人占7.4%, 亚裔占0.5%, 土著人约占0.5%, 所以肤色也是多种多样的。巴西有大片的热带雨林，有很多著名的足球运动员，如罗纳尔多和贝利。采用这种教学方式，能让学生结合自己的认知进行交流，实现知识共享。经过一段时间的训练后，教师可让学生扮演教师的角色，提前预习教材内容，在讲台上进行讲解，其他的学生在下面补充，使学生之间始终保持良好的互动，提升互动频率。
        六、结语
        教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，是指教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。互动教学就是既合规律又有效果的一种高效教学方式。
参考文献：
[1]李琳.新时期下创新乡村初中地理教学方法的实践探究[J].读写算,2021(04):17-18.