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初中生物教学中问题导向法的有效应用思考

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：郭玲玲

[导读] 新课程改革促使课堂教学模式发生了重大变化，生本教学方式被逐步得到应用与认可，这些教学方法侧重于学生的自我发展，这些教学方式推动了初中生物教学得以应用发展。

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摘要：新课程改革促使课堂教学模式发生了重大变化，生本教学方式被逐步得到应用与认可，这些教学方法侧重于学生的自我发展，这些教学方式推动了初中生物教学得以应用发展。要想真正做到课程改革，就要尝试着改变传统的教学理念，根据学生的学习能力和初中生物学科的特点，结合初中生物课程的教学内容，以问题导向法来组织教学活动，促使学生对生物内容带着问题性去探索并获取生物知识，进而锻炼学生自主学习以及掌握重点知识的学习能力，实现新型教学的改革。
关键词：初中生物；问题导向；课堂教学；自主学习
        新课程改革强调将课堂还给学生，教师要以学生为主开展教学，让学生发挥自己的作用。在问题导向教学中，教师采用让学生自主提问的方式进行教学，不仅可以满足学生的好奇心，也能更加有效地帮助学生消化知识点，让学生善于发现问题、解决问题，让学生心甘情愿地投入到初中生物的学习中去[1]。教师不仅要调动学生学习的积极性和创造性，还要致力于培养学生的合作探索意识，提高初中生物课堂的教学质量，为学生将来立足于社会打好坚实的基础。
        一、学生自主提问，强化知识体系
        问题导向教学不能只采用教师提问、学生回答的方式开展教学，教师还应该调动起学生的积极性，让学生进行自主探索后提出相关问题，并让教师做出解答，培养学生的主人翁意识，这样不仅能够让学生树立起学习的信心，做学习的主人，还能让学生更加有效地对教学内容进行思考，形成自己独有的知识体系和理解能力，培养学生自主学习的能力，引导学生全面发展。如，在《生物的多样性》教学过程中，教师可以充分调动学生对大千世界的好奇心，让学生通过自主学习进行知识的扩充，在课堂上提供各种生物的图片让学生回答，在满足了学生好奇心的同时，学生也会对自己所不知道的知识点进行提问。如，我国有哪些生态系统类型？丰富的物种对我国来说到底是怎样的一笔财富呢？为什么每年地球上都有物种在灭亡等问题。通过这些实际性的问题让学生自主发问、自主回答，发展学生解决实际问题的能力。同时，教师还可以在课上给学生讲授一些生物界的奇闻奇事，如，在《动物的行为》一课中，教师可以给学生讲授雌螳螂要吃掉雄螳螂才能顺利受精产卵的现象，在这个时候，学生就会提出各种各样的问题，“雌螳螂为什么要吃了雄螳螂？”“雌螳螂是怎样受精的？”“雌螳螂一生要吃掉多少只雄螳螂？”等，教师就可以接着学生的问题引出雄螳螂神经系统的抑制中心在头部，失去头部后其躯体内的精液就会流入母螳螂体内，确保卵子受精。在这个时候，雌螳螂不仅可以用雄螳螂的躯体果腹，还可以顺利将获得丰富营养的卵子产出等一系列的神奇的原理，从而引出《动物的行为》一课中其他的例证与理论，激发学生对生物世界的兴趣，进一步探索，扩充自己的知识面。
        二、将问题融入到学生的感性认知中
        学生的自主学习思维更加需要外界问题的刺激才能够更好地发挥作用。所以，初中生物教师在进行课堂内容安排时，要对问题导入环节进行仔细地设定，实现问题情境化及内容精彩有趣的课堂效果。在课堂中进行问题导入时，要将其充分融入学生的感性认知中去，另外还要确保教学内容能够与问题导入紧密地结合在一起，也要最大可能地与学生的日常生活相联系。使用图片及多媒体展示形式可帮助学生更好地联系日常生活，直观地观察生活。

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生物教学的知识范畴大多数来自于日常，日常生活也是学生能够学习生物知识的有利场所，同时也符合学生对知识的掌握从熟练到精准的演变发展过程，通过激发学生的兴趣，促使学生能够更好地观察并且体验思考生活。如，在进行《植物细胞》这一节内容的讲述时，教师可以在课堂的开始播放相关植物的生态照片，进而引导学生自主讲述对这些植物的相关了解及认识，使得更多学生形成对植物的初步了解。进而，教师可以通过问题导向法的应用，提出相关的课堂问题。激发学生对植物细胞的好奇心，从而实现学生进行问题的自主性探索，通过这种方式能够更好地集中学生的课堂注意力。
        三、实现课堂实践的问题性和任务性
        初中的生物学习将生物实验作为学习基础，重点强调了学习内容更具有实践性的学习方式，生物学是一门自然性学科，所以课堂学习内容要与实践相融合。对于如何更有效地开展生物实践教学，应该进行具体的安排与考虑。在进行实践教学的过程中，要根据问题导向方式来进行相关教学，促使学生通过问题导向方法来实现学习方法的移动，进而更好地完成具体实践任务[2]。如，讲授《植物细胞》这一节内容时，完成问题导入之后，教师需要组织学生进行分组制作植物细胞的临时装片，并且通过显微镜进行细胞的观察，这是生物课堂的重要知识内容。对于如何有效地展开教学实践课堂，还需要科学地制定。教师如果直接将实验的步骤教授给学生，然后再让学生模仿教师的实验过程，这样的实验教授方式并不能达到有效的教学成果。因此，教师在教学过程中使用问题导向法，发布具体的实践任务，促使学生根据导入的问题以及教师布置的具体任务进行实验探究，进而实现实验教学效果的良好提升。
        四、将问题融入课堂作业
        在初中生物课中，布置什么样的课后作业是比较有效合理的呢？在传统的教学模式下，课后作业的内容布置一般都是生物名词概念或者填空题，又或者是要求学生记住所学内容中的名词概念、作用、意义等，进而再进行默写或者背诵检查。这样的课后作业枯燥无味，容易导致学生失去学习的乐趣，致使学生的思维发展只能局限在很小的空间内，无法实现思维创新及发散，更加无法培养学生的自主创新能力。所以，为了促进学生对课堂知识的更有效了解及把握，教师在进行课后作业布置时，要注重于课后发散性以及开放性问题，引导学生的发散性思维，为学生的创新性能力提供更宽阔的发展空间，促使学生在解决问题的过程中逐步深化把握课堂知识，促进学生的生物学知识丰富化，提高学生自主解决问题的能力。如，在“影响植物开花的因素”这一环节教学内容中，教师可以给学生布置开放性的实践作业，让学生自己种出一朵花。通过学生自主性地验证问题，能够实践性地了解开花的影响因素，进而促进学生对生物学知识有更加具体性的把握。通过将问题融入课后作业，使学生在学习中具有自身成就和满足感，更大程度地激发出学生对生物学知识的渴求性，还能够提高学生爱护植物、保护环境的良好观念。
        五、结语
        生物学是一门自然性学科，它与学生的日常生活都紧密联系在一起，所以进行正确的实践性教学，更能够对学生的日常生活做出正确的指导。因此，运用问题导向法，实现生物课堂的问题性传输，为学生的思维拓展提供发展空间，培养学生自主提出并解决问题的能力，对初中教学质量水平发挥积极作用。
参考文献：
[1]李积龙.初中生物课堂教学中问题意识的培养[J].教师,2020(07):75-76.
[2]吴先锋.“学习任务单”在初中生物教学中的实践[J].西部素质教育,2020,6(04):226-227.