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提前干预法在小学数学易错点的应用探索

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：邹洁

[导读] 针对小学中段数学课堂教学而言，数学思想的融入必须要充分联系课堂教学实际，按照课堂环境和知识内容更加科学的应用，如此才可以充分发挥出数学思想方法的辅助性作用，才可以让学生的数学思维得以发展。本文本文结合笔者实际教学经验，探讨了小学中段数学易错点提前干预常见问题和策略建议。

湛江市坡头区第一小学邹洁 524057

摘要：针对小学中段数学课堂教学而言，数学思想的融入必须要充分联系课堂教学实际，按照课堂环境和知识内容更加科学的应用，如此才可以充分发挥出数学思想方法的辅助性作用，才可以让学生的数学思维得以发展。本文本文结合笔者实际教学经验，探讨了小学中段数学易错点提前干预常见问题和策略建议。
关键词：小学数学易错点提前干预
        在教学实践中，我们经常会发现许多讲过很多遍的题目学生还是频繁出错，这些题我们称为易错题，我们发现学生每天的数学作业中，常会出现一些习惯性错误，困扰着我们，每次学生检测结束后，不难发现学生解题的错误大同小异，这些现象令我们教师十分头痛，同时也阻碍了学生的进步，那么，到底学生为什么会出错？这些常见的错例有没有特点呢？如何减少这些错误出现的频率呢？这些问题都是我们一线教师应该考虑的问题，这些问题的解决将会对我们的数学教学具有非常重要的价值和意义。
        一、小学数学易错点常见问题分析
        1、教师备课不扎实
        随着技术的发展，教学的形式和手段发生了变化，信息化教学的应用，使教学的质量和效率以及教师备课的质量和效率都得到了较大幅度的提升。但是，这可能也造成了一些教师过于依赖于信息技术，使备课质量出现了下滑的问题。当前，很多数学教师在授课时都会借助幻灯片或者多媒体设备进行授课．很多教师为了一时方便，会直接从网站上下载别人的教案进行“备课”。由此，就导致了教师对教材的研究层次不深，理解不足。因为这种备课形式，表面上看速度非常快，基本上就是把网站上的课件直接用于教学。但教师没有考虑到，网站上的课件是基于设计者的情况设计出来的，并不一定与自身的教学需求、学情相符合．教师不根据自己学生的学习情况、思维状态等因素进行分析，不去找自己学生在学习中可能遇到的难点。这样，教师在用这些借来的课件进行授课时，只是对本节课包含的重要知识点一笔带过，没有针对自己学生的易错点进行针对性的讲解和重点提示，就会造成学生数学概念混淆、易错点掌握情况较差等问题。
        2、数学公式记忆偏差
        根据对班上大多数学生的走访调查得知，很多学生仍然对公式记忆不清，甚至有些学生在小升初考试之前还不清楚四则运算的顺序和乘法交换式的公式．公式的记忆偏差造成很多学生在考场上失分，导致学生在很多非常简单的试题上计算错误．其实，数学的记忆和语文、英语等学科的记忆不一样，数学的记忆量不多，几节课才会涉及一个公式需要学生记忆．因而，从这个角度分析，其实学生数学公式记忆偏差的原因，主要不是学生不用功的问题，而是教师引导学生的方法可能存在着问题．数学的公式记忆，其实是一种理解性的、逻辑性的记忆，并不是背单词一样死记硬背，其基础是理解．如果教师没有把握好这个记忆规律，其教学的方法就很可能造成学生记忆公式出现困难，从而出现公式应用的“易错”。
        3、混淆公式概念
        我们可以将小学数学学习比作修盖高楼的地基，如果不打好基础，会导致学生初高中阶段的数学学习非常吃力。举例来说，如果学生的计算整数乘法的能力薄弱，那么学生在进行小数乘法计算时就会更加困难。而对于数学知识来说，公式、概念这些内容就是基础中的基础，是真正的“地基”。

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比如，学习几何知识，学生连“点、线、面、体”这四个概念都是模糊的，只是大概知道，仔细的概念又说不太清，那么，显然无论是运用还是对将来的学习发展都会受到影响。而出现这个易错点的原因，与公式记忆易错相似，就是教师在教学公式概念的时候，所采用的方法、策略不符合公式概念的认知规律。学生没有听明白，等后面接触更多同类的、相似的公式概念时，就出现了混淆，而且是越学越乱。
        二、针对学生出现的易错点的干预措施建议
        1、对易错数学概念进行提前干预
        数学概念使所学知识的基本元素，是构成数学知识的衔接链。但数学概念本身是抽象的，在教学中我们根据学生的心理特点是容易接受和理解具体的感性知识，在讲解概念时，以具体的图形为基础，引导学生进行观察、分析，就容易找出概念的本质特征。
        2、课堂内巧创设问题情境
        在实际的教学中，根据不同的学习内容，采用故事引入、问题质疑、实际操作、错题辨析等灵活多样的方法，创设教学情境，既是本节课很难理解、易出错的重点内容得到掌握，又激发学生学习兴趣，使他们以饱满的精神状态投入到学习中去。
        3、例题教学突出解题思想和方法
        学习本身是一种认知过程，在这个过程中，并非总是一次性成功的，他需要通过学生的不断重复的练习、通过反思来实现（三）成功呈现形式主要有：研究报告、调查问卷及相关的教学案例和论文。
        4、在备课中加入数学思想的教学
        数学课本中的知识点是显而易见的，教材中非常明确地列举了各类公式概念，然而数学思想却是蕴含在这些知识点中的，在课堂教学中融入数学思想能够让学生豁然开朗。因此教师需要在备课阶段就加入数学思想的内容。
        5、在解决问题时体验数学思想
        解决问题属于小学数学中的重要知识点，在学生解题的过程中能够掌握很多数学定理和规律，但是很多时候学生在听我们讲解时能够找到思路，但自己独立做题时就无从下手，这是由于他们没有理解知识的形成过程，无法提炼题干中的数学思想，不能够将数学思想应用到解决问题中来。
        3、在持续练习中强化数学思想
        数学思想并非是简单就能够记忆，要让小学生熟练应用数学思想来解决问题，需要教师在持续的练习中强化学生的数学思想，指出练习题中所蕴含的数学思想，让学生通过反复的练习来进行强化，帮助他们树立学习的信心。
        4.在数学教材中挖掘数学思想
        数学思想往往蕴含在知识内容背后，小学生难以体会到，因此教师必须要深入研究课本，同时科学的对教材予以归纳，把抽象的概念公式与数学思想结合起来，把知识内容背后隐藏的数学思想挖掘出来，从而让学生能够直观感受。
参考文献
[1]刘社生.小学高年级学生数学的审题能力培养[J].青少年日记（教育教学研究），2016（09）：130.
[2]王立帆.小学数学教学中学生审题能力巧培养[J].新课程（中），2016（07）：199.
[3]周建国.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J]读与写（教育教学刊），2015，12（08）：225.