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中职数学乐趣教学的探索与实践

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：陈建恕

[导读] 随着我国教育体制的改革，让学生有兴趣学习、乐于学习成为素质教育的关注点。中职数学在教学过程中，需要教师善加引导，多进行探索和实践，培养学生的学习兴趣，相比于传统教学模式，从学生乐趣入手，更能提高学生的学习积极性。

浙江省永嘉县第三职业学校陈建恕

摘要：随着我国教育体制的改革，让学生有兴趣学习、乐于学习成为素质教育的关注点。中职数学在教学过程中，需要教师善加引导，多进行探索和实践，培养学生的学习兴趣，相比于传统教学模式，从学生乐趣入手，更能提高学生的学习积极性。本文以中职数学为例，主要探讨乐趣教学在这一数学教学中的运用策略。
关键词：中职数学；乐趣教学；教学方法
        充满乐趣的课堂能够让学生显现出思维活跃、自主学习、乐于参与等方面的特征。只是目前中职数学课堂上尚缺乏这种教学状态，亟待教师探索乐趣教学法的有效运用策略，让学生在有秩序的教学活动中还能感受到学习的愉快情绪。学生具备一定的愉悦学习情绪，已然成为教师促进学生主体性学习的重要条件。中职数学教师应认识到乐趣教学法的重要性，然后将其灵活用于自身课堂之中，让数学教学活动深受中职生的喜爱。
        一、乐趣教学在中职数学教学中必不可少
        在中职数学教学中，乐趣教学法是整个数学教学方法体系中必不可少的组成部分，其价值可体现在不同的方面。
        第一，乐趣教学法的运用能够突显新课程倡导的以生为本教学原则，让学生在数学学习中翻身做主人，学会主动对自己需要学习或者感兴趣的知识展开学习。第二，乐趣教学法能够让原本具有一定难度的学习内容简单化，可提高学生对数学知识的认知效果与理解能力。
        因此，中职数学教师应积极关注乐趣教学的重要作用，并打造一个简单、快乐、成功的数学课堂，推动中职数学教学的高质量发展。
        二、中职数学乐趣教学的方法解析
        1、通过教师有效调控激起学生乐学的教学方法
        （1）加强师生互动的乐趣教学
        师生互动是课堂教学中最为基本的互动形式，一般是由教师发挥自己的教学调控作用，激起学生对课堂知识的学习兴趣。因此，在乐趣教学法的引导下，教师可加强师生互动，在这一环节中适当地激活学生的求知兴趣。例如，在《二次函数的图像和性质》一课的教学中，教师可通过电子白板的技术手段与学生展开人机互动。即教师可在电子白板上带领学生学会绘制二次函数的图像，并围绕绘制好的这一图像提出有效的课堂问题，与学生进行有效互动，如：“你们仔细观察看看，二次函数的图像像什么？若是二次函数表达式中的a发生相反的变化，它的开口会发生什么变化？你还能发现二次函数的其他性质吗？”基于信息技术手段的师生互动内容能够吸引学生的注意力，让学生对原本抽象的数学知识产生一定的乐学兴趣，并锻炼学生一定的数学思维能力，有利于保障学生在这样的师生互动中获得更好的数学学习效果。

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        （2）加强游戏活动的乐趣教学
        中职学生的数学学习基础比较薄弱，教师要调控学生的乐学情绪，还可通过游戏活动这种教学形式展开乐趣教学，让教学内容更具趣味性，甚至具有更明显的简单性，帮助学生在乐学的状态下很好地掌握数学知识。例如在《三角函数》的教学中，教师可先列出一道习题：之后，教师可让学生根据习题展开“比比谁解答得更快”的游戏。在具体的游戏活动中，学生可通过分组抢答的方式，填写x、y的值，并给出相应的答案。不同的学生可给出不同的x、y的值，给出不同的算式答案，看看哪个小组答得最快、最多。胜利的小组可上台分享自己解答三角函数习题的思路、方法、技巧等学习感悟，为学生提供一定的趣味的个性化发展平台，有利于学生在感受到数学学习的趣味性，还可提高自身的自主表现能力、对数学问题的解决能力。
        2.教师通过情境教学法开发学生的兴趣
        （1）加强生活情境的乐趣教学
        生活情境是可增强学生生活认知经验，并增强其在生活化场景中良好学习体验的教学方法。数学本身就是源于生活的，教师应在授课时注重创设生活情境，将学生带进情境之中。在此基础上，教师可注重借助生活情境增强学生的数学学习兴趣，将生活情境与乐趣教学进行有机结合，旨在更大限度上增强学生的数学学习效果，让学生产生更强的学习成就感。
        比如，在《抛物线》一课的教学中，教师可在教学课件中放映生活中某些事物的抛物线动态轨迹，如喷泉的抛物线、烟花的抛物线、运动员投篮时的抛物线等，让学生进入到“抛物线”的世界，使其感受到生活中许多画面均有着抛物线的痕迹，领会数学知识源于生活、用于生活的特点。此时，学生已经进入了生活情境之中，并对抛物线的数学知识产生了乐学的心理活动，促使着学生主动进入到以抛物线为主题的数学学习活动之中。教师可指导学生结合生活情境的抛物线特征，找寻抛物线相关的数学知识，如抛物线的定义、抛物线的基本特征、抛物线的组成要素、抛物线相关的数学定理和数学公式等等。
        （2）加强故事情境的乐趣教学
        故事情境法是比较常见的情境教学法，它融入了趣味的故事元素，让教学情境变得生动、趣味。因此，在乐趣教学模式下，中职数学教师可将故事情境创设法引进来，调动学生的视觉、听觉等感官，让学生走进故事情境，主动探寻其中蕴含的重要数学知识点。例如，在《等比数列》的教学中，教师可为学生讲述国王赏麦的故事，让学生走进故事情境中，感受故事情境蕴含的数学知识内涵，挖掘其中的信息资源，让学生对等比数列有一定的理解，并使其对等比数列知识产生一定的探究兴趣。又比如在《集合》的教学中，教师可引入罗斯理发师悖论的小故事，让学生在这一趣味的故事情境体验下，主动探究“集合”的数学知识点。
        结语
        总而言之，中职数学教师应积极关注学生学习基础薄弱、学习积极性低等方面的问题，然后引入乐趣教学法，为学生打造一个乐学的高效数学课堂，让学生在一定的数学学习乐趣的趋势下展开主动的学习。实践证明，乐趣教学法的教学价值不可小觑，基于乐趣教学法的中职数学教学取得了不错的成效。
参考文献
[1]程江平,董春华.中职数学“乐趣教学”的探索与实践[J].中国职业技术教育,2004(34):14-16.