核心素养视角下小学古诗词教学策略探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养视角下小学古诗词教学策略探究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：高琼琴

[导读] 古诗词教学是我国语文教学中的重要内容。为了更好地发挥古诗词的意义,教师在进行古诗词教学的时候,应该从核心素养的角度出发,优化古诗词阅读教学设计,培养学生的文学鉴赏与审美能力,促进学生语文思维的发展与提升。本文从核心素养视角出发探究小学语文古诗词阅读教学实践。

浙江省乐清市盐盆小学高琼琴

【摘要】古诗词教学是我国语文教学中的重要内容。为了更好地发挥古诗词的意义,教师在进行古诗词教学的时候,应该从核心素养的角度出发,优化古诗词阅读教学设计,培养学生的文学鉴赏与审美能力,促进学生语文思维的发展与提升。本文从核心素养视角出发探究小学语文古诗词阅读教学实践。
【关键词】核心素养；小学语文；古诗词教学；深度学习
        古诗词是我国的文化瑰宝，古诗词教学也是语文教学中一直以来的重点模块。小学阶段，古诗词教学是语文弘扬中华优秀传统文化的主阵地，经典古诗词更是具有重要的教育意义和文化意义。新课改背景下，要培养学生的核心素养，教师不可忽视古诗词教学，必须要提高研究力度。小学语文教师不断改进古诗词教学方式，让学生不断感受古诗词魅力，养成正确的价值观和人生观，不断提高古诗词文字素养和语文能力。因此，在核心素养视域下进行古诗词教学研究，不断探索最佳的古诗词教学方法，是当前小学语文教学中迫切需要解决的现实问题。
        一、当前小学语文古诗文教学中存在的挑战
        (一)对小学语文教师的挑战
        就教师而言，在语文教学中古诗词教学能够传承与发扬我国的传统文化，然而古诗词教学长期以来都是小学语文教师教学的难点。教好古诗词并非一蹴而就，它要求小学语文教师要有丰厚的文化底蕴，教师与小学生的知识比例，不再是一桶水与一杯水的关系，而是要求教师的知识如同源远流长、奔腾不息的河流，这样才能够给学生一杯像样的水。
        (二)对学生的挑战
        对小学生来说，特别是低年级的小学生，理解简单的诗句都非常困难，更不要说谚语、文言文教学。尤其是在学生默写时，大多数错字连篇，如果进一步问他们诗词的意义，更是一问三不知。学习古诗词对小学生来说有一定压力，即使他们认真去学，也可能是浅尝辄止，距离实际应用还很远。假如学生产生了畏难情绪，没有了兴趣，那就更难以学好了。
        二、核心素养视角下小学古诗词教学策略
        (一)组织经典诵读
        小学生刚刚接触诗词，对文言文的认识尚不充分，了解起来有一定的难度。因此，在最初过分普及艺术手法和背后的意蕴情感，反而有些拔苗助长，教师最好先引导学生进行诵读，让学生感受诗词的音韵之美。诵读不仅可以帮助学生提高语文基本技能，还可以让学生更加深刻地了解古诗词的博大精深与深厚意蕴，让学生在朗诵中与诗人共情，使诗词教学事半功倍。学生通过诵读锻炼了想象力，也能更好地将其应用到写作中，这种迁移能力不是其他教学方法能够比拟的。
        (二)故事激发兴趣
        小学生正处于好奇心强、探索力旺盛的时期，此时利用故事教授古诗文，比较符合小学生的心理特点，也符合小学生的学习能力，会达到事半功倍的效果。当选择诗词教学内容时，教师必须注重教育内容的全面性，充分考虑艺术、思想等多种文化内容，不同的传统文化内容可以对学生产生不同的影响。为了保证教学内容的质量，平时教学中必须深入了解传统文化的内容，端正教育态度，把握传统文化教育的意义，充分发挥传统文化教育的作用。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，在教授李白的《望庐山瀑布》时，教师可以用故事一样的语言向学生描绘以下场景：太阳照耀着高高的香炉峰，袅袅紫烟从山顶飘出，远远望去，壮丽的瀑布就像广阔的长河一样，悬挂在山前。俯冲而下的水流似乎足足有三千尺，难道是银河从九天垂落山崖间?这种故事化的叙事方法使学生能够更好地了解诗词意蕴，这不仅降低了诗词的学习难度，而且更好地调动了学生对诗词的兴趣。
        (三)诗画结合品味意境
        想要培养学生的审美能力，教师必须让学生感受到美，而美可以很轻松地让学生在诗词中找寻到。教师教注重美的古诗词，就要关注学生是否得到了熏陶、是否真正融入了诗词、是否真正与诗人产生了情感上的共鸣。这样的效果，教师利用诗画结合就可以比较轻松地达到，带领学生走入诗词。
        例如，在教授《渔歌子》一课时，教师可以让学生根据诗意自配图画，让“西塞山”“桃花”“鳜鱼”“箬笠”“蓑衣”“斜风细雨”“渔夫”这些具体形象都跃然纸上，进而跟随诗人的想象，“鳜鱼”映入眼帘，学生仿佛随着作者的步伐欣赏了一幅引人入胜的渔夫图。在学生欣赏和品味后，教师可以给学生搭建作画的平台，让学生根据诗意自己或小组合作作画，进而促进学生审美能力。“两个黄鹂呜翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，有动有静，有远有近，宛如幅浑然一体的美丽画卷。其中，对景物色彩的描绘，有鹂“黄”、柳“翠”、鹭“白”、天“青”、雪“白”，还有诗中暗含的江水之蓝、船木之黄等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣。教师在教学这首古诗文时，可以设法激活学生根据自己对这首古诗文的理解，紧紧扣住上述的特征采用简笔画勾勒，根据古诗文和自己的想象涂上匹配的色彩；接着，让学生把自己的画放在实物投影中进行展示，让学生欣赏点评、补充。学生在此期间，吟诵诗句，陶醉其间，其乐融融。
        (四)培养传承意识
        古诗文传承千年，它的简洁雅致是语文的美和它的可鉴赏性，而它的语文性和阶段性又很大程度可以实现语言的建构和运用。所以古诗文阅读过程中可以根据不同体裁、主题或内容分组阅读，以“文化大讲堂”的形式让学生分享自己的阅读体验。如，引导学生谈谈关于“离别”诗的特点，以及所表达的不同类型的离别之情；也可以带领学生一起听古诗词诵读，感受声音和情感的魅力；可以一起观赏如《中国诗词大会》这类视频，一起倾听大家名家的点评以及对诗文的解读。（如：“昼出耘田夜绩麻”为什么不用“耕田”用“耘田”？）视频在线解读也可很好地让学生通过直观的感官，感受文字的精致，体会文本的温度，感悟作者的情感，发掘文章的价值和魅力，进而培养学生的审美感知能力。
        三、结语
        一首古诗词，寥寥数十字，但却灿若繁星，千百年来几经涅槃，以其精湛的语言、深邃的意境而脍炙人口、吟唱古今。注意古诗词的核心素养，必能更好地实现“温柔敦厚而不愚”。
参考文献
[1]徐英鸿.浅析让中华优秀传统文化在小学语文阅读教学中落地生根[J].新课程,2021(22):240.
[2]卢永霞.从文体特征出发，依阅读原理抵达——审美视域下小学古诗词教学新探[J].新教师,2021(05):30-32.
[3]吴玉蓉.核心素养视角下小学语文古诗词阅读教学的思考与实践探究[J].考试周刊,2021(44):48-49.