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新课程下小学英语写作活动的探析

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：李娟

[导读] 在小学英语的教学中，写作是比较困难的一部分。写作不仅需要一定的词汇量，还需要一定的写作素材。小学生的英语写作能力应当根据《英语课程标准》逐步培养起来。目前，大多数小学英语教学注重听、说、读三个方面。但是对学生的“写”的能力培养却差强人意。写作教学对于帮助学生形成英语思维方式，提高学生综合运用语言知识的能力大有裨益。

合肥市巢湖市人民路小学李娟

摘要：在小学英语的教学中，写作是比较困难的一部分。写作不仅需要一定的词汇量，还需要一定的写作素材。小学生的英语写作能力应当根据《英语课程标准》逐步培养起来。目前，大多数小学英语教学注重听、说、读三个方面。但是对学生的“写”的能力培养却差强人意。写作教学对于帮助学生形成英语思维方式，提高学生综合运用语言知识的能力大有裨益。
关键词：小学英语、教学、写作
        引言：《英语课程标准》对小学生写作要求是：1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。2.能写出简单的问候语和祝福语。3.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句[1] 。在初级阶段，语言输入应该被放在一个更重要的阶段。因为语言输入是语言输出的基础。但是进入高年级，许多孩子跟不上教学进度，两级分化严重。基于此，如何让小学英语教学变得生动有趣，让写作教学取得阶段性的成果就成了小学教育教学有待解决的难题。对此，下面本文将针对小学英语写作的有效性进行简要探讨，将提出如下教学策略，希望为广大的英语教育同行提出切实可行的教学方向。
        一、培养写作兴趣，激发写作动力
        1.联系生活实际，有感而发
        兴趣是最好的老师，为了鼓励学生写作，老师要先找准学生感兴趣的话题。比如现在举国上下抗击新冠肺炎，在这个特殊时期涌现出许多来自于各行各业的抗疫英雄。老师可以利用这个话题，让学生表达出自己对英雄的崇拜之情，以及自己对未来的期许与憧憬。让写作贴近学生的生活，用简洁的语言描述出熟悉的人和事。这样，学生会逐渐感到英语写作是一件简单又实用的东西，慢慢会喜欢上写作。学生的生活是丰富多彩的，他们对于生活的观察也有自己的视角，不愁没有东西写。在英语写作上，老师要善于抓住正在发生的事件，或学生感兴趣的生活经历。在五月份的母亲节，我组织学生进行手抄报，然后将手抄报当作礼物送给母亲。我穿插了一些相关的英语词汇和句型教学。“Mother’s Day, the second Sunday of May,cook for her,give her a big hug,I wish you all the best.等。这次以节日为主题写篇作文，学生有感而发，写作起来也非常顺畅。
        2.不拘泥单一写作形式，创造多样性
        学生很容易对千篇一律的训练失去兴趣。为了避免写作课的枯燥，教师就要经常变化写作形式。例如制作一封邀请函；写一篇日记；设计一幅海报。小学生由于词汇量有限，并不要求写一篇完整的作文。但是也能达到锻炼写作能力的目的。例如，在教授人教版五年级上册第二单元“ What can you do ? ”的 “read and write”时，我让学生写一封email给Robin，要求他们分别写三个“会”和“不会”的句子。孩子们掌握了不少相关内容的词汇量，写了许多正确精彩的句子。
        二、注重积累，丰富写作内容
        一篇中文文章中大致包括字、词、句、段。英语作文也要同样重视单词和句型的运用。所以在小学英语教学中，教师要“以旧带新”，在教授新单词和句型中，要巩固以前的语言知识点。比如在教授四下Unit4 At the farm 时，有这样的句型：What are these? They are.... 我先复习以前学过的句型（单数形式）。What’s this? It’s a/an....同时，适当地帮助学生阅读和课文有关地绘本，对学生的写作也大有裨益。黄源深提出大学生写作要与阅读同步，每教一课，让学生写一篇类似题材的文章，要求尽量使用课文中学到的词汇句式，用得越多就越好[2] 。小学生读写相结合，一方面阅读为写作提供了素材，另一方面是孩子们阅读更有针对性，提高了孩子们阅读的兴趣。
        三、深挖教材，巧妙利用
        教材是学生学习的主要渠道，现在的小学生教材提供了丰富的图片、文本、情景。教师可以充分利用这些资源，深度挖掘课本内容，训练学生写作。例如 story time 中一个个精彩的小故事，学生可以给它们起一个题目或进行改编。比如PEP 版本五年级上册第五单元的story time.这个故事呈现的是一个易拉罐“旅行”的故事。学生除了复习巩固本单元的核心句型，还可以通过图片和上下文理解“over”,“busy”, “naughty”, “poor”, “catch”, “kick”等词的意思。学生可以将所学的单词和句型串联起来，分析故事结构并仿写或改编小故事。
        四、运用思维导图明确结构
        在小学英语的写作练习过程中，教师不仅要求学生积累单词，同时还要注重培养学生的写作思路。

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学生拥有了一个清晰明确的写作思路之后，才能为写作打下一个坚实的基础。在培养小学英语写作思路的过程中，教师可以为学生利用思维导图来进行结构的搭建，并且鼓励学生利用发散性思维来进行结构搭建。在写作中，教师要引导学生先建立框架，提纲，然后再进行写作，这样才能够在写作过程中驾轻就熟。
        在新课程下，将思维导图运用于写作教学，使呆板无趣的文字配合图片重新焕发出新的生命力。学生可以根据自己的思维导图进行英语写作的练习，在写文章的过程中也不会遗忘自己的写作思路。例如在“ My favourite season”的写作练习过程中。教师要让学生明确目标，根据关键词汇进行写作内容扩展，使文章的整体结构更加完整，布局更加合理。为今后的写作打下良好的基础。
        英语写作对小学生而言难度不小。不管是词汇量还是思维都有很大的短板。教师要通过多种途径，循序渐进地开展教学。在写作之前要罗列好提纲，使用好的方法才能够让学生在写作练习中有思路，有想法，充分发挥学生的想象力提高学生的英语写作能力。
        五、帮助学生摆脱母语束缚，建立英语思维
        文化是语言的载体，要想提高语言表达能力，让语言更加得体，必须要掌握该语言背后的文化知识[3]。该语言背后的中国的英语学习者由于受母语的干扰和影响，生搬硬套汉语规则，在英语写作中出现不合规范或不合英语语言习惯的句式表达。教师可以从以下三个方面纠正：
        1.正确使用英语词汇
        在学习英语单词中，不光要知道词意，还要学会在语境中正确使用单词，多读例句和英语原文，了解有些单词意思相同但用法却截然不同。
        2.强调语法学习
        在小学英语教学中教学语法是很有必要的。语法是准确理解和表达的工具。在日常使用中，特别是口语表达中，我们的语言语法并不谨慎。英语写作中，语法就提供了使用的准则。语法知识必须反复使用才能掌握。教学语法不能死记硬背，应将一定的语法内容放入对应的话题当中，并且要贴近小学生生活实际，用充满生机的语法教学去培养孩子们的写作技能。在平时的英语教学中，如遇到语法知识，就要及时说明一下，在点滴中渗入语法知识。学习语法知识能为自己的写作添加色彩，例如：I will never give up. 可以利用倒装这一语法规则写成：Never will I give up.
        3.适当地背诵英语原文
        背诵能够增强学生的语感和记忆，潜移默化地提高他们的写作和语言表达能力。著名语言学家胡春洞教授指出：“语言的习惯是由模仿逐步养成的，而模仿就必须要熟读和背诵，不然模仿就无从谈起。背诵是中国人学习的传统方法，我认为十分有效。”注重语言积累，创建个人语料库，语料丰富。一旦掌握了应用技巧，就能随意提取，运用自如。“死”的知识就能“活”起来。
        六、互评英语作文，增加评价多样性
        老师对学生的作文评价不能仅仅只用分数来衡量，这样对学生是不公平不客观的。也不能起到激励促进作用。教师应该发展多种批改方式，激发学生的写作兴趣。教师可以采取学生互评的方式进行作文批阅。这也属于学生的合作学习。心理学家皮连生指出[4]在学生的合作学习过程中，往往会伴随着观点的争论和辩论，思维碰撞又会产生新的观点，从而让学生关注的思考的问题不断丰富和深化，从而为学生创造性思维的锻炼和形成提供了一个有效的途径。每位学生都有机会看到其他学生的作文，这样容易发现，学习别人的长处，对于别人的缺点短处，自己也能引以为鉴。学生的思想也多了一个相互交流，开放的机会。学生进行英语作文批阅时，也可以培养英语思维。小学生的写作能力水平有限，常容易出现标点符号使用不当，大小写错误及语法错误等。如果只靠老师来纠正改错，有些学生学习态度不端正，还是收效甚微。互评作文有利于学生查漏补缺。每次批改作文，每人仅限一本，负担不重。每次可以抽签换人。批阅的人有新鲜感，有兴趣。同样也激励学生英语写作时端正态度，高质量地完成英语作文。
        总之，英语写作对小学生而言难度不小。不管是思维还是词汇量，都有很大的短板。教师要通过多种途径，循序渐进地开展教学。在写作之前应当罗列好提纲，使用好的方法才能够提高学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。写作教学活动的设计都要考虑孩子们的学习水平、能力及学习兴趣。值得注意的是写作教学要因材施教，适时、适度、适量地对学生进行写作训练。切忌拔苗助长，急功近利。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011）版[S].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]黄源深.多读多写[J].上海外国语大学学报，2002（06）.
[3]曹丽娟.谈小学英语教学中西方文化的渗透[J].新课程，2017.
[4]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2011：63.