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小学班主任德育工作的创新实践

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：洪海杰

[导读] 班主任是开展小学德育工作的中坚力量，在德育教育中要切实发挥引导、监督、启发、互动作用，将德育教育融合在班级管理的方方面面，真正促进学生思想道德水平的提高。本文结合日常工作实践，分别从教育理念的转变、班风学风的塑造、学生自律性的培养、有效激励、生活化德育、家校合作等几个方面，探讨如何更有效地开展德育工作。

浙江省温州市瓯海区新桥第一小学洪海杰

摘要：班主任是开展小学德育工作的中坚力量，在德育教育中要切实发挥引导、监督、启发、互动作用，将德育教育融合在班级管理的方方面面，真正促进学生思想道德水平的提高。本文结合日常工作实践，分别从教育理念的转变、班风学风的塑造、学生自律性的培养、有效激励、生活化德育、家校合作等几个方面，探讨如何更有效地开展德育工作。
关键词：小学班主任；德育教育；创新实践
        一个人道德品质形成的过程，也是生活经历不断累积的过程。小学阶段是学生成长的初始时期，在这个时期学生思想品德的发展轨迹会伴随其一生。教育工作者应该认识到自身肩负的责任，在向学生传授知识的同时，也要关注学生综合素质的发展情况，从而让学生形成高尚的品格。为此，在实施德育工作时，班主任应该注重多元资源的使用，拓展德育指导的路径，将高尚的品德渗透在学生学习和生活的各个细节中，以便全面提高学生的整体素质。
        一、树立正确的教育理念，注重德育教育的渗透
        在小学班主任德育工作中，教师要积极转变教育理念，改变以往灌输式德育模式，转换角色、找准定位，充分体现出学生的德育教育主体性。教师要善于营造和谐、平等、民主的师生关系，不能把学生视为教育的“附属品”。正所谓“抬起头来看形势，俯下身去做教育”，班主任在德育工作中要充分尊重学生个性，悉心聆听学生的诉求和心声，在日常教学中渗透德育教育，让学生主动参与到德育实践中。
        小学阶段学生活泼好动，思想都不够成熟，知识积累和理解能力有限，所以教师要用通俗易懂、学生喜闻乐见的形式开展德育教育，避免空洞的理论灌输，将德育教育和班级管理、学生工作融合在一起，发挥德育教育的渗透作用，让学生在潜移默化中受到影响。同时，教师也要注重自身的言传身教作用，做好学生的榜样。因为小学生有很强的模仿能力，教师则是学生模仿的主要对象，因此教师要在德育工作中注重发挥表率作用。教师要认识到自己的一举一动都有可能成为学生模仿的对象，所以在生活和工作中要有良好的精神风貌，工作积极主动、为人和蔼可亲，个性阳光开朗，举止得体文明。这些都会成为学生模仿学习的好榜样，也是实现德育教育融合渗透的有效途径。
        二、培养良好的班级风气，提升学生的综合素质
        班风学风建设是班主任德育工作开展的重要载体，良好的班级风气能够起到激励和约束作用，提升班级德育效果，实现“环境育人”。班主任可以将班风建设作为德育工作的一项课题，鼓励学生共同参与。比如在班级管理制度的制定中，班主任要充分发扬民主精神，让学生参与到班级制度的讨论中，通过学生共同讨论最终确定班级管理细则。这一过程中有师生互动、生生互动，学生提出的意见或建议体现出他们的主人翁意识。这样的班级制度必然是民主的、平等的，学生会发自内心地主动遵规守约，违反纪律的情况明显减少，不但降低了班级工作难度，而且还能培养学生的民主议事能力，使学生认识到自己是班级中不可或缺的一分子，以此激发学生的团体感、荣誉感、责任感，促进学生综合素质的提高，同时也能够体现班主任德育工作的成果。

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        三、切实提高学生的自律性
        班主任德育教育的开展对于培养学生的自律性有着重要影响，而自律能力也是衡量一个学生思想道德水平的指标之一。学生懂得自律才能克服生活和学习中不良习惯，培养起良好的行为规范。比如生活中自律，能够帮助学生执行科学的作息时间，不偷懒、不贪玩、不熬夜、不赖床，有良好的生活习惯；在学习中自律则表现为上课认真听讲、按时完成作业、坚持自主学习、不抄袭、不拖延等，自律是一个人成长成才必不可少的优秀品质，也是小学班主任德育工作的重要内容。
        在班级管理中，班主任可以通过轮值制度锻炼学生的自律能力。每个学生都有机会担任值日生，管理班级的日常事务、收发作业、搞好班级卫生等，这些看似平常的小事往往能激发学生的自我管理、自我约束意识。轮值代表着班主任对学生的信任和认可，所以学生会尽心尽力完成轮值任务，主动遵守值日纪律，提高主人翁责任感。从他律到自律是学生不断成长、不断发展的过程，也是德育教育开花结果的过程。
        四、善用激励措施，提高德育工作的有效性
        班主任德育工作的开展要讲方法、讲措施、讲成效，在德育教育中要善用激励措施。班主任要多了解学生的心理，对于小学生来说，激励的作用非常重要，班主任的一句诚恳的“相信你，你能行”，往往比硬性下派任务效果要好很多。班主任的激励能够帮助学生树立信心，主动参与到德育实践中，这样才能收到更好的德育效果。
        例如，在笔者任教的班上有名成绩非常好的学生，但是他性格孤傲，不太合群，平时爱嘲讽学习差的学生，人际关系紧张。笔者和他进行了单独的诚恳的谈话，采取一对一思想教育的形式，重点教导他懂得尊重别人。笔者请他帮助一些学习成绩比较差的学生，每次当他帮助同学过后，都会在班上及时予以表扬，受他帮助过的同学也对他怀有感激之情。在这样的激励环境下，这位学生不但融入到班级集体中，而且更懂得了如何尊重他人，性格变得开朗。由此可见，在班主任德育工作中善用激励措施，往往能够收到事半功倍的效果。
        五、德育教育和日常生活相联系
        班主任德育工作并不是一项孤立的教育内容，而是要和学生的生活实践联系在一起，这样才能将生活和德育融合在一起，切实发挥德育教育能效，从生活细节入手培养学生良好的德育素养。比如平时要求学生仪容整洁，注意个人形象；但是，清新整洁要和名牌攀比区分开来。班主任要注意观察学生在日常生活中是否存在比吃穿、比名牌、比消费的问题，一旦发现就要采取措施去纠正，帮助学生树立正确的价值观和发展观，继而引导学生比学习、比勤奋、比进步，真正将日常生活变成德育教育的大舞台。
        综上所述，小学班主任德育工作的开展要做到目标清晰、方向明确、策略得宜，通过多渠道、多形式的德育方式促进学生思想道德素质的提高，为学生健康成长保驾护航。
参考文献：
［1］宋丽峰. 新时期班级管理和德育教育浅谈［J］. 教育教学论坛，2014（12）：68-69.
［2］仲琳琳. 论加强小学班主任德育教育的有效途径［J］.青春岁月，2014（21）：43-44.
［3］陈玲玲. 小学班主任德育教育工作的策略初探［J］.教育界，2018（12）：114-115.