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农村初中学校校本教研现状与需求冯亚林

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：冯亚林

[导读] 随着初中教育不断完善和改革，对于教师教学提出更高的要求，校本教研作为一种新的教学形态，受到了更多教师的关注。校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校教育教学质量的教学研究。

渭源县会川中学冯亚林甘肃定西 748201

摘要：随着初中教育不断完善和改革，对于教师教学提出更高的要求，校本教研作为一种新的教学形态，受到了更多教师的关注。校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校教育教学质量的教学研究。校本教研需要根据学校的真实情况出发，依据学校的特色和优势开展的教学活动，不仅可以促进教师成长，还有利于提升学校教学水平，但是目前农村初中校本教研仍然存在一些现状。文章首先分析了农村初中学校校本教研的现状，然后提出了校本教研的需求。
关键词：农村初中；校本教研；现状
        引言
        随着新课程不断深化改革，初中学校对于教师的教学活动也引起高度重视，要求教师教学活动要从学校实际情况入手，根据学校现有的资源优势和特色开展教学活动，使得教师在教学中不断进步和发展，提升自己的教学水平。校本教研以学校为研究基地，将教师作为研究主体开展教学研究。在研讨过程中，教师之间相互交流一起解决教学中和课堂中出现的实际问题，不断提升教学效率，从而实现教学价值。鉴于此，农村初中学校针要认真分析校本教研存在的现状，不断改善教学活动，从而满足校本教研编制的需求。
        一、农村初中学校校本教研的现状分析
        （一）校本教研方式大众化
        校本教研是一种新的教研方式，与传统教研而言，具有更多可以研究和创新的方式，就教研形式来说应该是不同的学校根据学校自身的特色编制具有各有形式的校本教研，而非千篇一律的教学形式。比如课例研究、视频会诊以及网络等各种各样的教研形式。而校本教研中“校本”作为研究的主体，更应该具有独到性和特殊性。但是在实际学校，尤其是一些农村初中学校教研形式大同小异，存在很多照搬照抄的现象，造成农村初中的校本教研趋向大众化。与此同时，很多初中教师在校本教研上面缺乏学校的特色，逐渐造成学校的校本教研出现“千校一面”的局面，主要表现为：第一，很多农村初中学校以其他优秀学校的教研为案例照葫芦画瓢作为自己的教研特色，没有进行改善和创新。每个学校的特色不同，教研形式也势必不同，生搬硬套其他学校的教研与自己学校的特色相排斥，不能符合学校的教研需求。第二，教研形式单调，缺乏教学研究。目前在一些农村初中学校，听课成为了教师教研活动的唯一途径，很多教师在听课之前没有对教材进行研究和分析，听课的过程犹如隔岸观火，很难融入听课中，就导致一些教师在听课后交流无法正确发表自己的意见，降低了听课效率。
        （二）内容方面，以教学为主
        课堂教学是当前校本教研的主要问题，甚至是一些农村初中学校的唯一关注点，校本研究的主要目的是提高教师教学水平，发挥课堂的价值。在一些农村初中学校开展教研活动时，往往是从课堂教学中遇到的问题进行研讨，众多教师通常以教学某一主体或者公开课中遇到的问题展开讨论和分析，从而构建一个新的更加合理的课堂。在这一过程中，教师很少有机会从自身的发展和课堂开展的问题为研究负向，开展的研讨活动缺乏全面性和多元化主体，甚至更多的是以批判行为为主，给教师开展教研活动带来压力，导致教师对教研活动失去兴趣和信心。另外，很多教师开展教研活动仅仅局限于教学主体，缺乏从学校和自身发展情况出发，忽视了课程的设置、教学手段、班级管理以及师生关系和谐等全局性考虑，而课堂虽然是学生接受知识和教师开展教学活动的主要场所，仅仅关注课堂主体和教学不是唯一活动。

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        二、农村初中学校校本教研的需求
        （一）民主氛围，学校实施分布式领导教研需求
        目前农村初中学校的教研活动缺乏民主氛围，学校领导基本上一锤定音，给教师规定教研内容，忽略了教师的想法。对于农村学校的教研活动有着民主氛围的需求，需要学校实施分布式领导，即在同一学校内，校领导将开展教研活动的权力分配给教研组的中层领导甚至是分配给教师，这样不仅可以调动教师开展教研活动的积极性，还能增强教师的参与度以及决策能力，从而形成一种民主氛围。同时，将领导权力分配给教师不仅可以促进教学改革还能提高学生学习质量。校长作为学校的管理者和第一责任人，是处理好教师上下级关系的关键人物，很多农村初中学校规模小，校长是学校唯一领导者，在长期缺乏权力制约的情况下容易导致校长权力专制化，缺乏民主氛围会给教师带来一定的心理压力。在这样的环境中，会严重打击那些有理想和有抱负心理的教师的自信心，不利于教师开展教研活动。因此，在教研活动开展中，农村学校的校长要起到带头作用，更新观念，将开展教研活动的权力赋予教师，增强教师的责任感和主人翁意识。需要校长打破与教师之间严肃的层级关系，为教师创造校本教研的民主氛围，从而进一步激发教师的热情。
        （二）改善农村教师教研条件的需求
        农村初中学校存在教学硬件设施不足，教学环境差的现象，不利于教师开展教研活动。与此同时，农村的人文环境也不乐观，缺乏公平公正的管理制度以及教师之间缺乏交流与合作，教师经常处在这样的教学环境中，大大磨灭了教师校本教研的耐心、限制了教师的能力以及打击了教师校本教研的热情。这就需要改善农村教师教研的条件，学校不仅是教师开展活动的主要场所，也是教师终身教育的场域，优化农村教师的教研条件是满足农村教师开展教研活动需求的基础保障，良好的教研条件可以促进教师能力发挥以及激发教师校本教研的热情，而恶劣的教研会抑制教师校本教研的兴趣，磨灭教师的意志。因此，改善农村教师的教研条件是教师的基本需求，学校要加大力度在学校教师办公室的改造，为教师设置专门的教研部门或者会议室，校长要起到领头作用制造教师互相合作的良好氛围，在满足教师教研条件的基础上，保证教研活动顺利开展。
        结束语
        综上所述，为了达到新课程改革的标准，教师要从校本教研入手，相对于传统的教研来说，校本教研更加以校本为主体，需要从多方面出发进行创新和完善，农村初中学校由于规模小、教研条件差等问题阻碍了教师教研活动开展，也在一定程度上打击了教师校本教研的热情和信心，校领导要满足教师教研的需求，为教师改善教研条件，为教师营造民主氛围，以此保证农村教师教研活动顺利开展。
参考文献
[1]盛震泽,赵毓杰,张修国,等.农村初中校本教研现状分析与应对策略[J].中外交流,2016(6):180-180.
[2]潘军锋.农村初中校本教研活动的实施策略研究[J].中外交流,2019,26(29):364-365.
注：本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《农村初中学校教师校本教研的研究与实践》课题编号：DX[2020]GHB404