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浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略与探究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：王鸿楠

[导读] 随着我国教育的不断发展，对于小学数学这一学科来说，为学生创设有效的问题情境，有利于学生更容易理解教师所讲述的知识。并且，创设问题情景还有利于学生自主进行学习和思考，使学生能够在数学课堂上提高自身的学习能力和思维能力。

云南省红河州元阳县小新街乡中心小学王鸿楠

摘要：随着我国教育的不断发展，对于小学数学这一学科来说，为学生创设有效的问题情境，有利于学生更容易理解教师所讲述的知识。并且，创设问题情景还有利于学生自主进行学习和思考，使学生能够在数学课堂上提高自身的学习能力和思维能力。同时，问题情景的创设还有利于营造活跃的数学课堂氛围，使学生能够在轻松、自由的环境中学习，以此不断提升学生对数学学习兴趣。本文将针对如何在小学数学教学中创设有效问题情境这一问题进行分析、研究。
关键词：小学数学；问题情境；教学策略
        引言
        在小学阶段，学生的理解能力和思维能力较弱。并且，小学阶段是学生了解数学这门学科的第一阶段，因此，教师便需要创新教学方式，使学生能够轻松的加入到数学学习过程中。在这一过程中，教师可以创设一些问题情景，使学生能够在老师创设的情景里进行分析和研究问题，促进学生养成自主学习的习惯和意识。并且，通过这种方法，还有利于提高学生对数学学习的兴趣，从而不断提高学生的学习热情，促进数学教学课堂更加的高效。
        一、应用微课创设问题情景
        在进行教学时，教师要培养学生养成主动预习的良好习惯，进行良好的预习能够使学生在课堂上提高自身的学习速率。因此，这就要求教师要在课前的预习阶段为学生创设出问题情景。在这一过程中，教师可以使用创新的信息技术，营造良好的学习氛围，吸引学生眼球，微课学习是一种良好的学习方法，学生利用这种方式随时进行学习。所以，教师便可以使用微课来创设出问题情景，使学生能自主的分析和思考数学问题，从而有效的完成预习。并且，学生使用微课进行预习时，因为微课视频的时间不是很长，通常是十分钟左右，学生进行短时间的观看，不会造成大的压力。对于让学生去分析、了解教材内容来说，使用这种方法让学生自主进行预习，学生学习更加的轻松、方便。在这一过程中，教师要全面的了解教材中的知识内容，以教材内容为核心录制微课，并利用学生感兴趣的内容，吸引学生眼球，从而促进更加有乐于进行学习和研究。
        例如，教师在讲解“100以内的加法和减法”相关知识时，教师可以利用微课视频出示100以内加法的计算过程，并让学生明白整个过程的运算顺序。然后，教师可以提问学生100以内的减法的计算过程，以此让学生能够依据加法的运算过程而自主进行减法的运算，使学生能够通过这一问题情景的构建，能自主的学习教材内容。并且，教师还可以通过课后延伸为学生布置习题内容，加强学生记忆，巩固所学知识，提高学生学习速率。
        二、创设生活化问题情景
        对于小学高年龄阶段的学生来说，他们对于数学有了许多的认识，但这也是学生数学基础存在差距的重要阶段，如果教师不能很好的帮助学生巩固数学基础，那么，学生对于数学学习就会失去兴趣。数学来自于生活又使用于生活，在数学教学中，教师可以创设高品质的数学问题情境，吸引学生眼睛，从而让每位学生都能积极参与到课堂的学习中来。例如，在讲解《正方体》这一课程时，首先，教师提问导入：第一，正方体有什么特点？第二，结合以前学习知识，想一想正方形和长正方体的相同点和不同点？第三，生活中你见哪些正方体。

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问题提出后，学生自主对本节课内容进行预习，十分钟之后找学生进行回答。学生对于这种先自主学习然后在听老师讲解教的方法十分感兴趣，等时间到了每个学生都积极想要回答问题。这时，教师可以依据具体情况让学生回答，但在学生回答的过程中，教师要进行引导、帮助学生理清重点，当学生回答的不够准确、具体时可以找其他学生帮忙补充，从而完成本节课学习目标。在课堂的最后阶段，教师可以利用贪吃蛇游戏的方式进行第三个问题的回答，让学生来一个接一个的说一说生活中的正方体，如果有学生没有回答上，就要表演一个节目，比如跳舞、讲笑话。因此，教师在引导学生积极主动学习同时，还要培养学生将数学知识与实际生活相联系，从而提升学生的学习速率。
        三、创设开放性的问题情境?
        在进行对数学这一门学科的学习过程中会发现这样一个问题：问题的结果只有一个，但其中解决问题的方法却有很多种。开放性的问题情境是指教师向学生提出的数学问题的解决方法并不是唯一的，问题内容所包含的知识比较繁杂，解决方式也各种各样，有较强的开放性、灵动性。教师提出的开放性的问题给学生一个较大的思考空间，让学生结合自己以往所学的知识进行思考不同的解法，使学生明白不只是为了得出结果而努力的，而是通过思考得出多种的方法，发散思维。例如，在教学《实际问题与方程》这一节内容时，本节课主要是通过生活中实际问题讲述方程。教师可以利用教材问题来进行教学“妈妈买了2千克苹果和3千克梨，已知梨每千克2.8元，苹果每千克2.4元，妈妈一共要付多少钱？”这时，教师就可以向学生抛出问题，引导学生结合以前学习的知识找出更多的解题方法。让学生通过不同的方式方法，促进自己思维能力的发展，创设开放性思维，从而在激烈的讨论过程中使学生思维发散，能找出多种方法得出问题的答案。
        四、创设问题情境时加入实践环节
        就目前教育阶段来看，教学方法的选择十分重要，在创设不同问题情境过程中，教师要确保不同问题创设能够加入实践环节，通过动手操作来提高学生的学习主动性，加强对相关知识的认识。比如在认识人民币学习过程中，教师在教学活动开展之前，可以准备一些各种面值的人民币，让学生在课堂上能够清晰的看到、摸到。还可以使用多媒体教学，在多媒体教学设备中展示各种各样的纸币、硬币，让学生进行仔细观察，说一说、画一画，这样有利于学生对人民币的认识。在具体操作过程中，教师要创设一个情境，让学生们体验人民币之间的兑换，了解不同面值人民币之间的关系，帮助学生通过实践加深对人民币的认识，锻炼学生的思维逻辑能力和动手操作能力，提高教学速率。
        结束语
        综上所述，时代的不断发展推动着教育的不断创新，因此，小学数学教学中创设有效问题情境是十分必要的。通过使用微课创设问题情景、创设开放性的问题情境景、创设生活化问题情景、实践环节与创设问题情景相结合这四方面，促使学生能够在教师的引导下，对数学学习产生兴趣，乐于去探索，意识到学习数学知识的快乐，提高学生学习的积极性，从而为学生以后学习打下良好基础。
参考文献：
[1]郭宏雅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊,2021(07):34-35.
[2]阳洁.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].知识窗(教师版),2021(01):8.
[3]曾美华.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].当代家庭教育,2021(03):137-138.