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核心素养下小学数学课堂深度学习力的培养

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：薛玉莲

[导读] 在小学数学知识的讲授中，要想促进学生的全方位成长，要帮助学生养成良好的学习习惯。为了提高小学数学的教学效率，引导学生更好地学习，在教学时应该注重调整教学计划，满足学生的学习需求，推动学生核心素养的发展。基于此，以下对核心素养下小学数学课堂深度学习力的培养进行了探讨，以供参考。

重庆市万州区福建小学薛玉莲 404100

摘要：在小学数学知识的讲授中，要想促进学生的全方位成长，要帮助学生养成良好的学习习惯。为了提高小学数学的教学效率，引导学生更好地学习，在教学时应该注重调整教学计划，满足学生的学习需求，推动学生核心素养的发展。基于此，以下对核心素养下小学数学课堂深度学习力的培养进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养；小学数学课堂；深度学习力；培养
        引言
        现如今，小学数学教学中存在着很多问题，这对于提高学生的数学学习能力、培养学生的数学思维是非常不利的。数学作为小学教育中的一个重要学科，对于学生的成长和发展都是十分重要的。因此，教师要注重数学教学中存在的问题，重视学生的学习态度，从而提出有效的解决措施，让学生在深度学习中培养数学学习思维，提升学习能力和思维能力。
        一、深度学习的内涵
        深度学习主要是指在数学教学过程中，教师要注重对知识的深层加工，对深层知识进行一定程度的理解，并且能够长期保持这种深度学习的模式。同时，对于学生来说，能够培养学生对知识的自主构建能力，将所学知识有很好的掌握，并且能够将其迁移应用，能学会举一反三，把所学知识应用到实际生活中，解决真实情境中遇到的复杂问题。在深度学习的过程中，教师要注重激发学生的内部需求，而不是一味地引导学生，当学生的内部需求被唤醒，有了自主学习的意识和能力之后，就能够取得更好的学习效果，同时形成良好的思维能力。教师在教学上应当鼓励学生自由思考，利用多种方式达到学习目标，在选择教学方式时要注重与学生之间的沟通与交流，同时要培养学生之间的合作意识。
        二、小学数学教学中存在的问题
        （一）学生学习方式僵化
        学生的学习具有片段化和模板化的特征，在学习过程中教师缺少对学生结合能力的培养，学生只是将不同板块不同片段的知识点进行掌握，并不能将这些知识点进行有效的结合，所以在教学过程中学生的学习效果并不是很好．在学习过程中，学生不能将课本中的知识点进行有效联结，探寻知识点和知识点之间的联系，这样的学习是片段化的，而且小学数学课本中知识点非常多，片段化的学习会让学生在学习过程中产生知识混乱的现象，往往是捡起芝麻丢掉西瓜，学到了新知识就把之前学习的知识忘掉，对知识的掌握程度不够牢靠．
        （二）重难点学习效果不佳
        数学作为小学教学中重要的组成部分，对于学生的成长和发展都是十分重要的，教师在注重培养学生的数学思维时要注重突出数学学习中的重点和难点，从而培养学生解决问题的能力。但是在实际的教学过程中，教师为了很快地完成自己的教学任务，会采用传统的教学方法展开教学，在数学教学过程中只注重对书本知识点的讲解，而忽视了知识的重点和难点，使得数学教学效率降低。教师在采用传统的教学方式时，忽略了学生的自主学习意识和能力，学生在被动接收知识时，缺乏对知识进行深入地思考，只知道“是什么”，而不知道“为什么”，这种教学方法在很大程度上阻碍了学生进行深层学习，对于培养学生的数学核心素养来说，是非常不利的。
        （三）缺少探究评价思维
        在小学数学学习过程中，很多学生缺少主动探究的能力和创造评价的思维，这就导致数学学习过于浅层．在实际教学过程中，学生缺少正确的认知，只是将数学学习当作一项任务，学习数学只是为了考出一个好成绩．所以在教学过程中缺乏主动性，只是机械地背诵一些知识点和知识规律，按照教师给出来的学习模式进行学习，这样的学习方式，不利于提高学生的学习能力．
        三、核心素养下小学数学课堂深度学习力的培养
        （一）培养推理能力，提升解题能力
        解题能力属于学习力中学习能力的范畴。

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为更好地提升学生的解题能力，教师应做好教学研究，明确影响学生解题能力的因素。其中推理能力是一项重要的能力，与学生的解题能力有着密切关系。教学中为提高学生的解题能力，一方面，教师应为学生讲解推理相关知识，并传授相关的推理技巧，使学生养成重证据推理的习惯，充分考虑推理的细节，保证推理的严谨性。另一方面，优选经典习题，课堂上对学生进行深度推理训练，尤其应根据学生的推理情况给予学生表扬，使其感受到推理的成就感，积累更多推理的经验，从而充分激发其推理的热情，促进其解题能力显著提升。
       （二）建立数学模型
        核心素养下，教师不仅要教给学生知识，还应该教给他们学习的方法，以促使他们做到举一反三、融会贯通。数学是一门建模的科学，很多知识在学习后都将变成一个定理、一个概念和一种方法。而通过深度学习，能促使小学生建立与数形结合、数学符号、字母表示数等相关的模型，从而可使他们掌握更多的数学规律，以为后续的学习奠定基础。例如在人教版小学数学四年级下册学习《运算定律》部分内容时，课程标准要求小学生掌握加法运算律和乘法运算律，并能够用字母表示相关的定律，以掌握运算题的简便方法，发展起他们思维的灵活性。这样教师在教学的过程中，就可引导小学生建立“初步感知———提出猜想———举例验证———总结应用”的模型思想，即在计算(18+2)×6和18×6+2×6的过程中，小学生能初步发现两个算式的结果是一样的，由此可提出相应的猜想，在经历观察、分析、实验、综合概括等一系列活动的过程中，小学生对知识的认识将更加深刻和牢固。总之，借助数学模型有助于小学生解决一类问题，并能在发现数学美的基础上，促使他们感受到数学学科的强大魅力，可使他们发自内心地爱上数学课程的教学。
        （三）培养数据分析观念，提高分析能力
        数据分析观念，在小学数学核心素养中占有重要地位。教学中教师应做好核心素养内容的分析，帮助学生吃透其内涵，讲解相关例题，并对学生进行有针对性的训练，提高其分析能力，促进其深度学习力得到更好的提升。一方面，为学生认真讲解教材内容，使学生掌握数据分析方法，明确分析数据时应注意的细节。如对于扇形统计图而言，各个部分所占的百分数之和为100%。另一方面，为学生设计有深度的习题，在课堂上对学生进行拓展训练，使其通过读题充分挖掘隐含条件，找到数据中潜在的规律。这在巩固学生所学的同时能更好地锻炼其分析问题的能力。
        （四）激发学生的学习潜能
        小学阶段的学生正处在世界观、人生观和价值观不断形成的阶段，教师与家长的行为都会对学生产生影响。因此，教师在平常的课程活动中，要运用这种影响，给学生做好榜样。推动学生核心素养的发展，应该注重调动学生学习的能动性，激发学生自主学习的意愿，这样才能激发学生的学习潜能，适应现在的生活与学习环境，找到适合自己的学习方式。同时，在数学教材中，大部分都是理论知识。小学阶段的学生不能对这些理论知识产生透彻的见解，也不能真正掌握。就算掌握了这些理论知识也是表面化的，不能将这些理论知识运用到实际问题中。如果教师一味给学生讲解理论知识，会导致学生出现厌烦的心态。因此，教师在数学课程中要引导学生自主学习。教师要带领学生不断摸索与实践，这样才能完善学生对数学知识的理解。
        结束语
        深度学习是小学生自我构建数学知识的实践活动，也是新课改下夯实他们核心素养的基本策略之一。这样教师在教学的过程中，就应该积极转变自身的教学观念，并树立以小学生为本的理念，把学生当作课堂教学的主人翁，以促使他们掌握更多的基础知识和基本技能，进而实现他们的全面化发展。
参考文献
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