项目化学习在小学道德与法治中的实践探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

项目化学习在小学道德与法治中的实践探究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：黄少微

[导读] 项目化学习作为一种重要的学习模式，对于小学道德与法治学科的教学实践具有深远意义。在深度学习的目标引领下，从“核心知识”“驱动性问题”“认知策略”“学习实践”“公开成果”“全程评价”六个维度出发，优化小学道德与法治的项目化学习设计，凸显道德与法治地学科价值，促进学生积极主动地参与学习，助力知识、能力与态度的整合，奠定学生深度学习的基础。

浙江省温州市苍南县江滨实验小学黄少微

摘要：项目化学习作为一种重要的学习模式，对于小学道德与法治学科的教学实践具有深远意义。在深度学习的目标引领下，从“核心知识”“驱动性问题”“认知策略”“学习实践”“公开成果”“全程评价”六个维度出发，优化小学道德与法治的项目化学习设计，凸显道德与法治地学科价值，促进学生积极主动地参与学习，助力知识、能力与态度的整合，奠定学生深度学习的基础。
关键词：项目化学习核心素养
        《关于2016 年中小学教学用书的有关事项通知》中明确提出，义务教育阶段的小学思想品德教材是《品德与生活》，后更改为《道德与法治》。面对教材名称的变化、教学内容的调整、教学改革的发展，教师也应转变教学理念，从学生的角度出发，优化教学方法，帮助学生深度学习。
        一、以“核心知识”为目标，引导学生深度理解
        项目化学习在道德与法治学科中以“核心素养”为导向，将“学科素养”落实在项目化学习目标中。笔者在五年级上册的《美丽文字民族瑰宝》这一项目化学习设计中，以“丰富多样的文字、古老而优美的汉字、意蕴隽永的汉字、影响深远的汉字”为主题，确立“知识目标、能力目标、学科思维目标”，引导学生收集、处理信息。学生不仅自主探索、发现、习得有效获取信息的途径和方法，还能联系生活经验学习判断信息，从知识习得到能力提升，并形成正确的价值观，达成项目化学习目标的同时，培育了学生的学科素养。
        二、以“驱动性问题”为主线，引导学生主动思考
        问题诱发思考，驱动性问题能激发学生的学习动力和注意力，更能吸引他们投入到项目化学习的探索中。在道德与法治的《美丽文字民族瑰宝》这一课的项目化学习设计中，对四个主题分别进行了四个不同的驱动性任务设计，分别为：“我国是多民族、多语言、多文种的国家，如何进行文字的规范？”“国家推行规范汉字，而每一个阶段的汉字风格有什么不同？”“如果选一个汉字作为你们家的家风美德，你会选哪一个汉字？”“在信息化、全球化的时代，汉字有哪些影响，焕发了怎样的活力？”教师要找准本质问题，并和学生观的经验相联系，有时可以从学生那里获得驱动性问题的雏形，甚至在“冲突、争辩”中产生驱动性问题。
        三、以“认知策略”为方法，引导学生合理建构
        在学习中，学生会经历获取和整合知识，将知识加以组织、巩固，这是最基础的学习，继而进行扩展和精炼知识，通过比较、分类、抽象、推理、提供支持、分析等方法，形成更深的理解。教师在小学道德与法治项目化学习中关注“比较、区分、决策、系统分析、创见、调研”等，如调查自己家族的名字，比较不同阶段文字的风格等。
        四、以“学习实践”为核心，引导学生积极体验
        “实践”这个词强调的是“做”和“学”的不可分割性，这就意味着项目化学习不仅包含“做”，不仅包含技能，同时也包含着“学”，包含对知识的深度理解。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在道德与法治的《美丽文字民族瑰宝》这一项目化学习中，针对“设计《美丽文字民族瑰宝》小报”“设计家谱”的实践环节中加入了交流和人际交往能力的要求，课堂上，学生将自己的实践经验分享，用书面和口头报告的形式展现，引导学生“以正确的、富有表现力和有效的方式进行报告”“有效地和读者、听众、观众互动交流”等。小学道德与法治项目化学习中设计“学习实践”环节，旨在引导学生进行积极体验。
        五、以“公开成果”为指向，引导学生获得成就
        项目化学习成果是指在项目化学习结束时产生的作品、产品、报告等。成果不仅仅是做出的东西，更是要解决真实问题，体现对核心概念的理解，展现自己和团体在探究中的深入理解。
        在道德与法治的《美丽文字民族瑰宝》成果展示上，学生“报告”自己组制作的过程：
        （首先，由小组代表向全体代表陈述他们的观点）
        生1：我们组根据个人特长先进行了相应的分工，以“美丽文字民族瑰宝”为主题，根据项目内容，进行了小报的版块设计。
        （他说完后，另一个男生补充了分工中的思考和调整）
        生2：我们在制作小报时是有分歧的，因为对“美丽文字民族瑰宝”这八个字的展现，我们都有自己创想，都想用自己的创意，后来，我们就进行了“比稿”，每个人都将自己的创想设计好，然后比一比，就最终确定了用哪一个。
        生3：我自己是学书法的，于是我就用了自己的审美观点，后来另一个同学他的想法更好，语言也精妙，我就用了他的，我觉得可以整合他人的观点，让结果更优化。
        师：在实践过程中，大家学会了项目的有效分工和实施，学会了包容彼此，优化整合，相互理解，这也是大收获啊。
        除以上的内容外，一些“观察日志、过程记录、清单核查表、实验报告、项目方案、个人学习记录、小组清单”等也可以作为成果的佐证材料。
        六、以“全程评价”为推力，引导学生及时反思
        项目化学习中的评价是多元而丰富的，教师在项目化学习设计中应注重全程性的评价。例如，在设计道德与法治的《美丽文字民族瑰宝》这一课的项目评价时就有：“我能积极主动地思考问题，搜索资料，调查研究。”“我和我的小组成员能商量，相互包容，尊重对方，共同优化方案。”等，注重“全程评价”。当然，并不是只有教师才可以进行成果的评价，在教师进行最终评价前，也可以先引导学生先对自己的成果和同伴的成果进行分析评价，从而增进学生的反思能力。
        结语
        小学道德与法治中“活动园”的内容比重较多，平时教学时往往以“任务驱动”“活动探究”的方式进行，但这种教学组织方式存在独立性，缺少纵向衔接，横向过渡，不利于学生更好地理解学科的核心价值，笔者尝试从任务设计走向项目规划，将学生的学习引导到一个由一系列项目内容构成的“关系框架”下，使项目的每个环节成为达成学科素养培育的辅助力量，让项目化学习设计服务于道德与法治课堂教学。
参考文献
［1］胡满姣，徐卫平.基于项目化学习的道德与法治主题活动研究［J］.中小学德育，2019（7）：43-46.