王磊
牡丹江市朝鲜族中学 黑龙江省牡丹江157000
随着信息技术的发展，互联网+的概念被一个一个的提出来了，信息技术成为一个现代人必须具备的技术之一。当前，计算机网络逐步渗透于各行各业，网上购物、手机银行、网络电话、智能家居、智能机器人的出现，使信息化产品融入到日常生活中。因此，信息技术教育也越来越重要，学好信息技术成为中学生的必修课。
信息技术教育不仅仅是掌握信息技术基本知识，同时还需要学生掌握信息技术与各个学科深度融合的整体要求，这就要求教师在落实信息技术核心素养时不仅要创设出丰富的信息技术应用环境，也要潜移默化地设计丰富多彩的活动以此来培养学生形成核心概念、关键的能力。以及独特科学的新技术应用方法与规范。
在信息技术教学中要注重培养学生的核心素养，让学生在学习中能运用所学知识解决生活中的实际问题，从而对以后的学习打下坚实的基础。那么如何有效在教学中培养学生的核心素养呢？那就需要教师在教育教学中创设出相应的情境，同时对课堂教学策略要有新的认识，让信息技术核心素养渗透到教学中，让学生感受到信息技术课堂的魅力，提升学生的实践操作能力，好的教学策略通过以下几点加以转变：
基于核心素养的信息技术课堂的教学策略
1、转化原有认知，加强对课堂的重视度。
信息技术是一门基础性的学科，不能向以前简单的教学方式，以前学生信息课侧重娱乐、学生自己练习、上网玩游戏等。想要学生真正转变思想，首先教师要更新教育理念，把信息技术与各学科深入融合渗透到教育教学中，从而让学生对信息技术有新的认识，认识到信息技术对各行各业的影响，认识到信息技术未来的发展方向，让学生认识到信息技术教育的重要性。
2、教师专业提升迫在眉睫
新的课程标准要求的教学内容和之前相去甚远，尤其是中学对编程的要求越来越高。这就要求老师要快速掌握新软件、新知识，并结合教材整合成学生喜欢的课程内容，真正引领好学生的学习和成长。学习编程软件一要注意选取有趣和包含核心知识点、能力点的内容；二是要特别注意把其中的计算思维挖掘出来，重要的是理解编程的逻辑关系，而不是仅仅完成作业。老师要把精力多放在学生思维养成上。
3、注重培养学生解决问题的思路方法。
课堂上要注重学习方法，要多以引导的形式让学生去解决问题，采用“先学后教”的教学模式，讲授过程中让学生带着问题去解决一系列的问题，给学生独立思考、充分创意的空间。学生创作不做统一样式要求，让每个学生在具体要求下发挥创意。比如图文混排教学中，让学生自己利用搜索、设计、美化等思维活动去加工，从而解决好文字和图形的混合排列问题。
新课标中关于信息技术学科的核心素养，提出了四点。分别是信息意识、数字化学习与创新、计算思维、信息社会责任。一线的教师做的研究，就是在教学设计中，体现这四个核心素养并在课堂上践行。但实际情况是不可控的，教师对教学效果的检测不到位。不能准确的判断学生是否养成了某种核心素养。结合实际，要把教学目标中如何体现核心素养深入到教学中，在设计每一节课时都要体现出学生要养成一定的核心素养，说实在，这样虽然写出了教学目标，但是具体的课堂实施，如何有效培养，如何持续培养核心素养。
我认为这些素养的素养成定不是一节课可以完成的，需要一个持续的过程。需要教师在进行教学的时候就进行整体规划，从而不至于核心素养的培养是短节的。在教学中要把教学内容与学生核心素养紧密结合起来。
（1）信息意识的内容是学生对信息能够带来的真实价值所需要具备的敏感性及相应的判断能力，具备信息意识，要求学生有分析处理信息变化的能力，并且可以合理地获取与判断信息的价值。
当前信息时代下，信息资源的优势十分巨大，且其经济价值、实用价值也极为重要，在实际生活当中，如果具备信息意识，对于信息技术运用得当，就可以创造出不少的社会财富，从而推动社会经济的整体进步，信息技术教学对于信息意识的培养就是塑造学生的意识价值。另外，教师还需要加强学生的技能培养与训练，提高学生对计算机操作的熟练度，形成综合信息技术素养，如在讲解《信息与信息技术》 时，教师就应当向学生展现信息的巨大作用和价值。从一开始就让学生重新认识信息，了解信息的基本特征和用途，掌握信息的处理方法和传递方式，意识到某些信息内容蕴含的巨大价值，从而在思想上对信息给予高度的重视，培养良好的信息价值意识。
（2）计算思维是“个体在运用计算机科学领城的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。 ?
信息技术学科思维方式具有细致的分析性、整体的结构性、严谨的推理性和精确的计算性四个特征，这些特征也是学生在信息技术学科学习中能够深刻感受到的特征。比如信息资源管理单元中如何合理的管理桌面图标、文件,使我们在使用电脑时能够高效的找到所需的文件和软件,这也是计算思维。这些计算思维的深度相比程序设计中的抽象、设计算法而言是简单的,但更具有普适性。
(3)数字化学习与创新：是指利用数字化资源与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,而形成创新作品的能力。”
比如在信息技术课堂上学生利用教师提供的知识要点、学案等资源，在平台上完成一个图文混排作品，学生利用网络搜索素材、制作整合，可以说每个学生的作品都是独一无二的，只不过学生制作水平有差异，这就是数字化学习与创新的一种学习形式，老师把学生每次的作品存档，为以后积累更好的学习和展示材料。当然新课程中提到的数字化学习比这还要宽泛,比如利用网络学习系统、钉钉平台等都是数字化资源学习。
（4）信息社会责任是指学生在自身文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
生活在信息时代,教师须注重培养学生的信息社会责任感,让学生认识到信息技术在带来巨大的经济价值的同时也会产生巨大的负面影响,如黑客对电脑系统的肆意入侵、病毒的侵扰等,造成了信息的泄露,从而导致机密文件、财产安全受到严重的威胁。教师在教授《计算机病毒及预防》这一课时,除了向学生介绍威胁网络安全的不良因素,还需要向学生展示信息泄露导致的重大经济损失,让学生明确计算机病毒概念,并了解其对国家、社会及个人产生的危害,以此规范学生计算机使用并自觉地约束和规范自身的网络行为,增强其社会责任感,使其积极主动地承担信息社会责任。
综上所述,为了培养学生的信息技术学科核心素养,需结合这一学科的教学特色和学生的具体情况来进行。注重引导学生树立信息价值观和信息安全意识,让学生意识到信息的巨大价值的同时,认识到其带来的一些不良影响,加强学生的信息安全防范意识,增强其信息方面的社会责任感,促进学生综合素质和信息技术能力的提高。
信息技术对社会的贡献值与日俱增，信息技术学科在学校中的地位也日益凸显，这既是机遇也是挑战，作为信息技术老师要勇于迎接挑战，抓住机遇，实现自身价值，做一名幸福的老师。