岳兰秀 臧慧媛 邓德敏
首钢工学院，北京 100041
摘 要：随着信息技术的进步，学生的自主学习能力已经发展为衡量个人综合素质能力高低的一个标准。如何培养中职学生的自主学习能力是中职教学活动中很重要的问题，本文以水质CODcr的测定教学任务为例，通过线上和线下相结合的教学方式，运用胡格教学方法，探讨提高中职学生自主学习能力的培养策略。
关键词：线上线下；中职学生；自主学习；培养
中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，旨在培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中等职业学校的学生通过学习，具备了良好的职业道德，掌握了必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力。在新时代背景下，社会和经济的发展要求中职学生具备终身学习的素质，因此在中职教学中应该关注对中职学生的自主学习能力的培养。
1课程背景分析
1.1 研究背景
本研究以环境保护与检测专业二年级学生的专业核心课《水质有机污染物检测》教学实施为载体，探讨线上线下相结合的条件下如何培养和提高中职学生的自主学习能力。
环境保护与检测专业二年级学生已完成公共基础课程和专业基础课程的学习，现阶段进入专业课程学习，而水质有机污染物检测是水环境监测的重要内容，
环境样品检测国家标准方法（简称“国标”）的解读过程为学习检测方法的根本，也是所有环境检测项目的指导性文件，所以学生学会国标解读方法，具有巩固基础理论知识和融会贯通作用，并能指导其顺畅地进行实操技能训练。因此，从国标解读开始，提升学生的自主学习能力，无论对以后的专业课程学习还是对学生学习能力的提升都有着重要作用。
本专业正在进行胡格教学改革，本次研究借鉴胡格教学模式新理念，遵循中职学生的认知规律，改革现在不合时宜的教学方法，从教育者、学习者和学校三方面入手，思考和实践中职学生自主学习能力培养和提高的策略。
1.2 学情分析
中职学生的年龄大概在14-17岁之间，正是处于青春期。自我意识增强，有自己的想法，他们都想学好。但是自控能力又不足，很容易受外界的影响，坚持不下去，很多时候会半途而废。中职院校的生源比较广泛，门槛较低，在初中的学习过程中，普遍存在着学习动力不足、缺乏有效的学习方法、文化基础较差等现象，整体上素质水平和文化水平都不高。因此本课程的利用胡格教学方法，从动画演示入手，提高学生的学习兴趣；采用自助式教学模式，提高学生学习的参与度，达到自主学习的目的，最终使学生养成良好的职业素质和职业能力。
2教学内容与设计
2.1 设计思想
德国教育专家胡格教授认为：“教师要以培养学生能力为目标，设计教学过程与方法，同时结合训练的过程把知识传授给学生；最重要的是方法能力，然后是社会能力，最后才是专业能力”。本课程充分利用胡格教学改革思想，以学生为中心，以行动为导向，采用任务驱动法，线上讲解和演示，线下操作和实践，同时结合线上随堂测、线上讨论等形式，进一步理解所学内容。线下请同学们进行角色互换，当“小老师”对操作过程进行判断和指正，进一步加强对操作过程的认识。教师对学生的操作、测试、作业等情况进行实时点对点一一讲解，设计这一过程不仅对学生起到督促作用，还增加学生的课堂带入感，激发学生的学习积极性，进而实现更好的掌控学生的学习情况。
2.2 教学内容和设计
《水质有机污染物检测》是环境工程专业必修核心课程之一，是水质监测的重要组成部分。本课题以水质CODcr的测定任务为例，介绍线上和线下教学内容和设计方法。
2.2.1 线上教学
课堂导入：通过分析高猛酸盐指数测定水质特点引入化学需氧量的定义。通过学习水质高猛酸盐指数的测定，我们知道该方法主要用于测定地表水或生活污水，一般为污染程度较低的水体，评价其水体情况，如果水体污染较为严重我们还可以用高猛酸盐指数评价水体污染情况？如果不能我们要用什么更适宜的检测指标来衡量水质污染情况呢？通过提问引导学生，进而对定义进一步肢解分析，让学生更加深入理解化学需氧量的定义，同时引入化学需氧量的测定原理。教师提出关键性问题，引导学生分析测定原理。
测定流程讲解：通过观看视频，让学生初步了解测定过程，初步完成基础知识向行动领域的转化，通过线上提交，督促学生，通过学生讲解能够提升学生的带入感，激发学生的学习兴趣。
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提问和讨论：在观看视频过程中，有很多需要注意的知识点。重铬酸的作用是什么？试亚铁灵作指示剂是什么？临界点颜色变化的原因是什么？通过上述问题解答，学生已明确化学需要量的基本测定过程和测定原理及所需的试剂种类，但是对各试剂的性质和配制放方法和防护措施尚不明确，需进一步讲解，通过提问的方式进一步引导学生进行深入学习，分析各试剂的基本性质。通过在教师的引导下，以学生为中心，充分提升学生课堂参与程度。
知识拓展：化学需氧量测定过程中还有什么关键因素需要控制？才能得到准确的测定结果？基本教学内容完成后，还可以通过这些问题使学生充分发挥积极性，探索更广阔在知识。通过该过程，进一步巩固学生所学国标解读方法，实现国标理论知识向实践过程的完全转化，完善整个操作流程图，同时，每位同学通过展示学习成果，增强了学习自信心，激发了学习兴趣，每位同学得到自己的国标解读过程蓝本，为以后的实际操作过程打下坚实的知识基础，同时培养了学生的自主学习能力、在学习能力，分析问题和解决问题能力，为以后的职业发展奠定良好的能力基础。
课下作业：布置作业有利于巩固所学知识，同时完成预习内容和相应思考题，为下次课程讲解做好铺垫。通过限时完成作业，及时线上提交，来保障高效的课堂教学效果。
2.2.2 线下教学
课程回顾：线上教学已经完成了水质CODcr测定的原理和测定过程的学习，同时对测定中出现的问题进行了详尽的讲解。本阶段通过做游戏、奖励的方式，使学生逐渐回忆起线上教学内容。
实践操作：实践操作是对线上教学内容的巩固和加强，是学生把理论知识转化为实践能力的重要环节，是学生进行实训实习之前的不可缺少的内容。本阶段主要包括样品的处理、所用试剂的配制、CODcr的测试过程和撰写实验报告等过程。
此阶段以学生为主体，教师的任务是设计好测定内容（线上教学已完成），充分调动学生的积极主动性，让学生在实操过程中发现问题，描述问题，进而解决问题。在此过程中，教师不再是教学者，而是学生在学习过程中的陪伴者和指导者。对于学生提出的问题和学生一起通过实操来解决。例如分析化学需氧量测定过程中，滴定终点的判断和控制，教师可以通过指导操作，让学生理解和掌握。
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3 教学小结
3.1在教学内容方面
本节课教学主导思想是以学生为中心，充分发挥教师的引领作用，利用任务驱动、翻转课堂等教学方法有效调动学生的学习积极性，同时配合适宜的课堂教学督促方式，有效提高线上教学学生参与度，解决线上教学教师对学生的掌控问题，同时提高学生线下学习的主动性。同时在教学过程中，采用和中职学生的认知规律和学情特点的阶梯式教学模式，有效提高了线上和线下教学质量。
3.2 在能力培养方面
在教学过程中有意识培养学生的自主学习能力，提高学生理论联系实际，解决实际问题的能力，实现提升学生的知识水平的同时，更注重学生职业能力的提升。
3.3 问题分析及改进方面
在该课程教学过程，虽然学生对基本测定方法掌握较好，但是学生在国标解读过程中，对所学知识的应用和转化能力仍是教学难点，在以后教学过程中应当加强该项训练，使学生的能力得到更好的提升。
参考文献：
1 李慈章，网络环境下中职学生自主学习能力培养途径探析，《福建教育学院学报》，2016（7）：75-78
2 柯燕青 林艳辉，浅谈如何培养中等职业院校学生的自主学习能力，《现代职业教育》，2020（08）：4-5
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4 贺玲，网络环境下培养中职学生自主学习能力的探索，学周刊，2017,(21)：21-22
5 郭彦秀，化学需氧量测定方法探究，海河水利. 2021,(02)：93-94