刘丽
黑龙江省七台河市勃利县小五站镇中心校 黑龙江 七台河 154500
摘要：随着国际交流日益频繁，英语知识的学习已经逐渐成为当前整个教育教学中不可或缺的一部分，尤其是小学英语教学更为重要。小学阶段正是学生养成良好学习和行为习惯的最佳阶段，如果这个时候教师能够通过一定的学习方式帮助他们养成良好的合作学习行为习惯，那么对于学生今后的学习、生活以及工作等各方面的发展，有着十分重要的促进作用。
关键词：学生良好品格；小学英语；教学；塑造
中图分类号：G12 文献标识码：A
引言
英语教育本质上是文化教育，目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。而原英语课程标准中，将“文化意识”目标界定为文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。文化意识的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。
1、小学英语教学中培养学生文化品格的重要性
受素质教育的影响，在当前小学英语教学中提出了要培养学生形成良好核心素养的教学目标。受到英语学科自身特殊性的影响，在英语教学过程中，教师不仅需要关注英语的工具性，重视提高学生英语基础知识技能，更需要重视英语的人文性，培养学生形成良好的文化品格。具备较高文化品格的学生，在学习英语的过程中，可以在熟练掌握各项英语基础知识的同时，形成良好的英语思维并指导其逐步提升英语综合实践能力。学生可以正确地认识中西方文化及文化间的冲突与差异，对其中的优秀文化给予高度认同。在优秀文化的正确引领下，塑造学生形成健全的人格，从而真正达到促进学生实现全面发展的目的。由此可见，在小学英语教学中，培养学生的文化品格无论是对学生英语学习成效的提升还是学生个人综合发展均十分重要。
2、学生良好品格在小学英语教育教学中的应用措施
2.1、通过合作学习，提高学生的英语技能
怎样更好地培养小学生听、说、读、写这四项英语基本技能，是每一名小学英语教师应该深入思考和探索的问题。英语作为一门语言类学科，同时也是人与人之间沟通交流的重要工具，需要教师多为学生提供一些实践机会，从而促使学生英语技能的进一步提高。例如在学习“Last weekend”时，教师可以结合小学生的实际生活，比如去超市购物，为学生创设一定的对话情境，让他们通过平时的亲身体验，轻松理解对话的内容并融入角色。随后，教师让学生以小组为单位创编对话，谈一谈上个周末自己做了哪些事，并尝试将对话的内容以小短文的形式写出来。如此这样，学生就会在教师创设的环境下有效锻炼了自身的英语技能，进而促使学生英语核心素养和综合能力的提高。
2.2、聚焦探究思维，感悟人文精神
教师要为学生提供足够的选择空间和交流机会，鼓励学生独立思考、合作探究，积极参与观察、讨论、质疑、探究的过程，善于发表个人独特的观点与见解，培养文化视角下的批判性思维，养成英语思维习惯，提升英语语感。教学中，引导学生学习和感悟蕴含在语言背后的文化和人文精神，并在现实生活中运用。
例如，The leaf 绘本教学中，教师提问：What do you learn from the story? Do you know other Chinese idioms with the similar meaning? 学生结合生活经验、社会现象，反思故事中令人啼笑皆非的行为，列举出“管中窥豹”“掩耳盗铃”等同义成语。进而体悟到，理论要付诸实践，透过现象看本质，做一名有文化、不愚昧的小公民。学生在各抒己见时，深度锤炼思维的灵活性和批判性，公正辨证评理，在潜移默化中获得情感态度价值观的引领，端正踏实勤学、科学求知的价值观，将文化知识内化为素养。
2.3、思维品质培养
小学英语的课堂教学中，教师需注重教材中人文素养的挖掘，这不仅有助于学生自身思想觉悟的提高，而且还能调动学生的学习兴趣，以促进学生学习信心的增强。小学英语的教材中，通常包含着较强的思想性、知识性及教育性，因此，教师需注重相关素材的发掘，对其中的思想内涵实施挖掘，并根据小学生的具体情况，选择灵活且多样的方法，培养小学生的思想品质，以促使小学生的思维具有相应的批判性与独创性。特别是教师经常讲解的，怎样通过英语对开门与关门进行表达，此时，教师可引导学生开门的时候，需先看下门后是否有人，如果有人，需为后面的人扶住门，这就能将三个目标合并成一个完整的教学任务。例如，对“I am angry”开展教学时，文本主要讲解了爱运动的小朋友Tony由于其他学生不愿与他共同玩，愚弄且嘲笑他而经常发脾气，但是，通过善良的朋友Lisa的劝解之后，其愤怒情绪得以缓解的故事。教师在具体教学时，可引导学生通过理解、感知、体验短语，逐渐学习英语语言，并提出递进性的问题：“What does Tony want to do? Does Tony do what? Why not？”以此加强学生对故事发展的了解，并经过小组合作的形式，让学生探讨Lisa提出建议，从而使学生实现高效学习。同时，教师可通过感官体验，深化学生对文本的理解，并经过“Not Angry Reminder”，促使学生深层次的理解文本内涵，对Tony适用于的舒缓生气的办法进行辨析，从而使学生形成相应的批判性思维，并实现英语语言的应用。
2.4、利用生活进行渗透
良好的品德,必须从小培养。 因此,我国针对小学的英语德育制定了高效的教学措施。 小学生年龄虽然偏小,但是其自身的培养习惯却具有非常高的可塑性,在德育中,这种可塑性是德育的基础。 作为德育的“质”的指标,这种“可塑性”可以更好地融合在学生的日常学习与生活中。 因此,教师可以在日常的英语教学中,对学生的日常行为以及学习计划进行综合培养,使学生形成“持之以恒”“强化训练”的综合结果。 在小学阶段的英语教学中,针对德育渗透,教师需要额外加强对“听”的培养。 例如,在课堂教学中,教师需要向学生阐述英语学习的本质,坚持“听力”的培养。 同时,针对家长在生活中的“德育缺失”,教师需要布置“亲子共读”教学任务。 家长每天与小学生共同就课文中的内容进行阅读,激发小学生的“听力”能力。 同时,家长就课文的内容还可以与小学生开展高效的讨论,家长可以在讨论中结合自身的经验对小学生进行德育渗透,在提升小学生英语能力的同时加强其对“德育”的认知。 家长通过“亲子共读”教育,将有效培养小学生整体的“人生观”、“世界观”以及“价值观”。
结束语
在小学英语教学中培养学生的文化品格，不仅有助于学生深入掌握各项英语基础知识的内容，同时，对于提高学生整体英语学习成效，促进学生全面发展也有着一定的积极效用。因此，教师在实际开展小学英语单元整体教学时，应当主动根据学生实际与具体教学内容，围绕文化品格合理设置相应教学目标，巧妙运用各种教学方法与现代教育技术，为学生创设良好的教学情境，合理设计相应的英语作业，引导学生在对比分析、思考探究等的过程中形成良好文化意识与文化品格。
参考文献：
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