重庆市垫江县桂东小学   刘小莉 

摘要：语文教师需要对课外阅读进行多样化探索，在教学因素整合基础上构建高水准的知识教育平台，引导小学生参与课外阅读和情感分析中，在锻炼阅读分析能力基础上培养高尚的道德认知，通过内容整合推动课堂教学的优化发展。基于中高年级小学生呈现出的学习意识和思维理解能力，教师应该在课程特色把握基础上设计多样化的教育方案，提升学生对课程知识进行探索和情感体验的能力。本文认为语文教师通过哪些方式有效改善中高年度课外阅读学习状态。
关键词：语文教师；课外阅读；阅读方式；小学生；阅读体验
        前言：研究指出课外阅读是语文教师需要做好的一项教学工作，通过课外阅读指导小学生获得更多的阅读体验，在丰富阅读体验基础上锻炼小学生的阅读分析和情感表达能力。基于小学生呈现出的学习意识与全面发展需求，语文教师应该制定科学的课外阅读方案，通过多种阅读资源整合与教育指导强化班级学生的阅读体验与情感收获，利于强化学生的阅读思考和情感体验的综合能力。所以语文教师需要思考通过哪些方式对中高年段小学生进行高质量的课外阅读指导。
        一、立足课堂阅读对班级学生进行阅读方式的教育指导
        语文教师需要在理念革新基础上开展多样化的教育指导与情感熏陶，通过多种方式对小学生开展高水准的阅读指导，提升学生对文章内容进行阅读理解与情感体验程度。课外阅读是教师应该做好的一项教学工作，立足课外阅读让学生获得更高水准的阅读体验，在内容整合基础上锻炼学生的阅读理解与情感表达能力。因为课堂阅读和课外阅读有着密切的关联，通过课堂教学让小学生对阅读方法与表达技巧进行多个层面探索，强化学生对所学知识地体验程度[1]。所以教师应该立足课堂阅读对班级学生进行阅读方式的教育指导，利于学生以良好精神状态参与课外阅读与情感互动中。
        例如在对小学生开展“开国大典”阅读教学过程中，语文教师需要立足文章阅读对班级学生进行阅读方法与情感表达等内容的讲解与互动交流，引导学生对写作方式与表达技巧进行多个层面探索，分析作者运用哪些方式对开国大典进进行描述？呈现出什么样的写作特色？表达出什么样的情感态度？通过阅读教学对小学生进行阅读方法的讲解，结合内容制定科学的阅读指导方案，提升学生参与课外阅读的能动性和情感表达能力。然后围绕阅读主题进行课外阅读的指导，鼓励学生以良好的精神面貌参与到知识学习和课外阅读中，在文章阅读中获得更高水准的情感体验。
        二、围绕学生认知情况科学选择课外阅读书籍
        研究指出基于中高年级小学生呈现出的学习意识和思维理解能力，语文教师应该在课程特色把握基础上设计多样化的教育方案，立足课堂教学对班级学生进行多个层面教育指导，重视在内容整合基础上推动课外阅读的有序开展。立足课外阅读可以提升小学生参与书籍阅读和情感互动的综合能力，在拓展学生阅读视野基础上强化知识体验，强化学生对书籍内容的阅读体验和情感表达能力[2]。