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对分课堂教学在初中数学多元化教学模式中的应用

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：张晴怡

[导读] 现阶段，随着新课改的不断推进，越来越多的任课教师积极投入到初中数学的教学模式创新过程当中来，希望能够通过新的教学模式来改善初中数学课堂过于单一化的教学问题。而对分课堂教学模式在实际教学过程当中，不仅突出了学生的主体地位，同时还保障了初中数学课堂的教学质量。因此，文章结合对分课堂教学在初中数学多元化教学模式中有效应用进行了简单阐述。

江苏常州市翠竹中学张晴怡 213017

摘要：现阶段，随着新课改的不断推进，越来越多的任课教师积极投入到初中数学的教学模式创新过程当中来，希望能够通过新的教学模式来改善初中数学课堂过于单一化的教学问题。而对分课堂教学模式在实际教学过程当中，不仅突出了学生的主体地位，同时还保障了初中数学课堂的教学质量。因此，文章结合对分课堂教学在初中数学多元化教学模式中有效应用进行了简单阐述。
关键词：对分课堂教学；初中数学；多元化教学模式；对分课堂；应用
        前言：受现代化教育的影响，初中学生的主体性得到了全面的发展，任课教师也正确的认识到在课堂教学过程当中学生才是占据了主体地位。因此，想要进一步提升初中数学教学的质量，就需要任课教师不断的引导学生进行学习，并积极利用多元化教学模式来帮助学生提升自身的学习效果。
        一、结合情境互动模式，培养学生的沟通能力
        首先，想要使得对分课堂教学在初中数学多元化教学模式中得以有效的应用，就需要从解决问题的角度出发，通过对传统课堂教学方式以及讨论式教学方式进行分析，并吸收该类型教学模式的优点，使得学生能够积极主动的参与到初中数学课堂教学过程当中来，进而实现教和学的并立，并发挥出学生在课堂学习中的主题地位，从而促进传统的课堂教学中师生时间不对等现象得以改善，学生的课堂学习参与度得到有效的提升[1]。
        例如：结合对分课堂教学在情境互动教学模式中的应用，使得任课教师，借助情境互动来加深学生的学习兴趣，进而有效培养学生的沟通能力。比如说初中数学《数据的收集与整理》该部分学习的内容，任课教师在课堂教学前，先将课堂时间划分多个阶段，比如说一节数学课45分钟，前25分钟让学生之间进行情境互动教学，后二十分钟由任课教师针对课堂汇总所学到的内容进行整体分析帮助学生加深学习的知识点。
        又比如，在《一次函数》课堂教学过重，任课教师可以通过多媒体的形式向学生展示一段关于一次函数的概念内容与解题思路，并逐步引导学生有效的理解什么是一次函数。接着，在课堂教学过程中，可以帮助学生构建相应的学习框架，进而调动学生的自主学习能力。使得学生在学习过程中遇到问题开始任课教师提升，之后通过与教师的交流沟通中逐步的掌握所学知识的相关内容，从而促进自身的学习水平得到有效的提升。这样一来，任课教师结合该教学模式不仅能够增进师生之间的沟通交流，还能够进一步培养学生的自主学习能力与学习兴趣。
        二、设置教学问题，营造良好的课堂学习氛围培养学生思考能力
        在初中数学多元化教学过程中，课堂学习氛围具非常重要的作用。毕竟一个良好的课堂学习环境，不仅能够积极的调动学生学习的积极性，还能够进一步提升学生数学思维能力。因此，在初中数学课堂教学中，任课教师可以利用设置问题的方法和游戏的教学模式来，为学生塑造出一个良好的课堂学习氛围，进而有效的促进学生的学习效率得到提升[2]。
        例如：初中数学《平面直角坐标系》该节课中，任课教师可以将学生划分多分学习小组，之后再开始相应的游戏设计。规则是学生可以在课堂随意选择自己喜欢的位置，然后任课教师点到某位同学的名字，该同学需要立即站起来结合课堂学习的内容所处自己的位置。

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        比如说同学A的位置是第二列，第五位，那么该同学A的位置就是（2,5），回答对的学生可以继续一轮（注，座位顺序由左向右）。
        然后，任课教师积极的引导学生参与到课堂游戏当中来，在游戏的过程中对于能够准确说出自己位置的学生，任课教师要及时的做出相应的表扬，而对于没有正确回答自己位置的学生，任课教师可以让该类型的同学为同学们将个故事或者笑话，同时还要进一步鼓励学生加油学习。通过，该类型的教学模式，不仅可以使得初中数学教学课堂充满活跃的气氛，同时还能够帮助学生在快乐中掌握到课堂中所讲述的知识[3]。
        又比如说，任课教师可以结合课堂教学的内容设置相应问题的方式进行教学，使得学生在回答问题的过程中建立起良好的学习习惯，从而促进学生的数学思考能力得以有效的提升。
        例如：在学习《三角形中的边角关系》该节课时，任课教师可以结合想要讲述的内容，对学生在展开相应的问题教学。并且可以将课堂分为多个部分，第一部分，任课教师简单的讲述所学的内容；第二部分，结合需要讲述的内容设置教学问题吗，并想学生提问；第三部分，总结并加强学生对该节课中所学到的知识的记忆。在课堂教学开始前，任课教师可以向学生展示不同类型的图片，并对结合情况对学生提出相应的问题，比如说从图中可以找出几个三角形？该三角形具有什么样的特性？等等，之后等学生从教材中找到相应的三角形字后，任课教师可以接着向学生提问，三角形的顶点有几个？具体情况请看对话：
        师：三角形的边有哪几条？
        生：有三条，用A、B、C表示，该是三条边为别是，AB、AC和BC。
        师：哪么三角形富有对少类型呢？
        生：等边、直角、等腰等
        .......
        （具体问题，任课教师可以结合实际的课堂教学内容进行提问）
        通过该类型的教学方式，不仅可以帮助学生逐渐学习并理解三角形的三边关系，还能够加强学生的数学思考能力，帮助学生养成良好的思考习惯。同时对分课堂教学的核心就是以课堂讨论为主，因此在初中数学教学过程中可以抽取一半的时间，供学生对任课教师所讲述的内容进行讨论，进而提升学生的学习质量，增加学生的学习主动性与积极性。
        结语：
        综上所述，对分课堂教学模式是教与学互相并立的，以学为中心，帮助激发学生的学习动力，培养学生提出分体、分析问题以及解决问题的能力。并且，还进一步强调了在初中数学课堂教学过程中学生的主体地位，这样一来不仅促使课堂教学的科学性，还能够有效提升学生学习效果与质量，从而促进初中数学课堂教学方式的多样化发展。
参考文献：
[1]康保护. 对分课堂教学模式在初中数学中的应用探究[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018(9):421. DOI:10.3969/j.issn.2095-6711.2018.09.270.
[2]赵荣荣. 多元化教学模式在初中数学中的应用探索[J]. 数学大世界（上旬版）,2019(4):47.
[3]骆文娟. 对分课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 江西教育,2020(23):60-63.