“非线性”课堂教学在小学数学问题解决的有效性--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“非线性”课堂教学在小学数学问题解决的有效性

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：伦思琪

[导读] 新课程改革的前提下，小学数学的教育教学要求是：初步能够从数学的思维角度去提出问题，理解问题含义，并能够灵活运用所学的数学知识来解决处理问题，充分促进应用意识的发展。因此，教师在小学数学教学课堂实施过程中，应首先激发学生的问题意识，再通过分析解决问题，来培养学生的综合数学能力。

广州市海珠区海富小学伦思琪 510280

新课程改革的前提下，小学数学的教育教学要求是：初步能够从数学的思维角度去提出问题，理解问题含义，并能够灵活运用所学的数学知识来解决处理问题，充分促进应用意识的发展。因此，教师在小学数学教学课堂实施过程中，应首先激发学生的问题意识，再通过分析解决问题，来培养学生的综合数学能力。在“非线性”课堂教学上，通过非线性的教育理念和教学方法，提高学生的独立思考问题能力，从而有效的进行小学数学的问题解决。
关键词：非线性；小学数学；问题解决；有效策略
        非线性教学即教学设计环节不按比例不按直线顺序呈现的关系，在教学过程中会有不规则的行为和可能会存在的思维变化。非线性教学提倡教师根据学习情况来调整教学的还击，从学习的实况主动推进教学进程，把知识和思维方式方法以两大主线并列的结构来进行推进教学[1]。改变单纯以知识为主要思路，线性的课堂架构，充分培养学生的数学思维和数学知识技能以及思想相结合，提升学生发散数学思维，让学生的数学综合能力能够得到发展。
        一、建立课前摸底形式，了解学生的实际学情
        学习数学知识，学生的自我把控非常重要，引导学生实施整齐有序的思考，让学生的学习能够成为自觉性的活动，充分把学生的主观意识主动性进行发挥，实现学生的自主学习调节。因此，在进行非线性教学的过程当中，课前应对学生进行学情摸底，让学生对学习目标的认知从学习目标、问题以及之间的联系三个方向来进行，使不同水平的学生露出对所学数学知识的优缺点，这样教师可以根据学生的掌握情况进行教学，能够有效的提高教学的实质教学质量[2]。在教学过程中了解学生学习实情的前提下，能够有效的进行数学问题的解决，注重学生的个性化发展，有效提高了学生的数学综合能力。例如：学习小数的加法和减法这一课程内容时，让学生对小数的形式，加法减法运算方法，以及和整数加减法的区别和相通之处进行总结回忆，从而了解学生的学习过程中的纰漏和比较完善的地方，结合这些来进行教学，把大概率容易出错的知识进行重点讲解和练习，个别不懂的学生的数学问题和知识点，进行统一的复习学习，从而加深学生对所学知识的了解和学习，也能够搞笑的提高学生的学习效率，有效的对数学问题进行了解决。
        二、重视学生独立思考，有效的创造性解决数学问题
        教师的教学应进行合理课程设计，同事也要重视学生的个体差异，促进学生的独立思考，让学生的个性化得到发展。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在非线性小学教学过程中，更加注重学生的差异性，对学生的独立思考，个性发展，思维的变化，更加的重视，并合理进行引导。课堂的氛围充分提升，让学生积极的进行数学问题的处理和解决，让课堂充满活力。引导学生从数学的角度提出问题，让学生针对提出的问题进行创造性的解决，是数学教学的核心教学理念[3]。因此在引导学生进行解决问题的过程中，不仅是让学生直接得出结论，而是让学生在解决问题的过程中了解体验知识的原理，体会到运用知识进行创造性解决问题的策略，从而形成自己解决问题的基础方法，促进数学的综合能力发展。例如：学习小数的四则混合运算和应用的课程时，教师应引导学生回忆整数的四则运算法则，让学生去发现，与小数的运算过程的不同，从而进行小数的运算，熟练掌握运算的方法之后，再进行应用题的解答，让学生在解答应用题的过程中，提出自己的疑问，从而更进一步对运算进行实际运用，加深对小数的运算知识的印象，并提高综合运用数学知识的能力。
        三、注重与学生沟通，引导学生合理运用数学知识
        把所学数学知识应用到生活当中，会发现数学在实际生活中的应用非常广泛，从而培养学生形成应用知识的意识。学生的应用主动认知主要体现到，认知到现实生活中数学信息的应用非常广泛，面对实际问题的情况，可以从数学的角度运用自己所学的知识和方法，来找到解决问题的策略。教师在此过程中应进行合理的引导，学生遇到难题，及时与任课教师沟通，才能够将知识的学习和应用充分发挥。学生面对新的数学知识，能够主动的与旧知识相关联，并探索新知识的应用价值和意义。因此教师应在实施课堂教学时，不仅要关注学生提出的疑问，还要关注学生能否合理的应用数学知识，积极引导学生有意识的认知周围生活中的数学知识的应用，提高学生的数学知识的综合运用能力。例如：在学习统计知识这一课程时，可以让学生去发现统计这一数学知识在现实中的应用都包括哪些，再学生了解以后，设置一些小课题让学生去完成统计工作，比如统计家中的用水量，学生在生活中很少关注这些，但通过课题的完成，能够了解生活用水量，收费标准，通过水费的多少来计算统计每月的用水量，通过这些课题的完成，能够引导帮助学生将自己所学知识，进行实际生活的应用，从而提高学生的生活和学习的独立能力。
        综上所述，非线性教学，能够引导提升学生的个性化发展，满足学生的个性学习需求，提升学生的独立思考和自主学习能力，在非线性小学教学的过程中，能够有效的解决数学问题，让学生不仅能够解答问题知道答案，并且能够锻炼提出和解决数学问题的能力。
参考文献：
[1]贺青梅.非线性教学:主要特征与基本理念[J].邵阳学院学报.2015(08).
[2]陈小杏.例说“非线性”教学视阈下的“灵与活”[J].数学学习与研究.2018(12).
[3]江青青.小学生数学问题解决能力培养的有效途径[J].基础教育研究.2020(12).