柯丹妮
阳新县枫林镇坡山完全小学 435204
摘要：在小学生进行语文学科的学习时，其最基础的部分即为识字学习，对小学生来说，识字这一部分的学习比较繁杂，从而有可能让他们对识字这一部分的学习产生厌烦感。针对这一现状，小学低年级语文教师在进行识字的教学时，应该尽可能地以能激起小学生学习兴趣的方法来进行识字部分的教学。为更好地落实趣味识字的教学，小学语文教师可以采用创设识字的相关情境、借助相关图文、结合小学生的实际生活等方式，真正激起小学生的学习兴趣，从而让其用心地进行识字的相关学习。
关键词：小学低年级；语文；趣味识字教学
引言
目前，有些教师在课堂上单纯地要求学生对汉字进行机械书写，忽略了学生的主体体验，这种“我说你写”的模式不仅降低了学生学习汉字的热情，而且在一定程度上抑制了小学生识字能力的进一步提升。
一、趣味识字教学法运用于小学语文教学的重要价值
首先是激活小学生的语文思维。小学生在语文课堂上能否活跃思维状态，直接决定了语文课的开展效果。但是在目前的情况下，很多小学生往往只是习惯于简单地掌握语文大纲内容，对于语文基础知识没有表现出浓厚的探索热情。以上情况产生的根源就在于小学生的语文自主探索思维没有得到全面的激活。因此，针对语文识字教学，语文教师有必要运用灵活与生动的课堂场景来启发学生的语文实践思维，启发小学生挖掘语文基础内容的学习潜能。其次是帮助小学生降低学习生字的难度。低年级小学生需要掌握大量的生字，对于初次接触生字的低年级学生来讲，如果在短期内熟悉全部的生字书写方法，将会有较大的学习难度。为了保持小学生在语文课堂上的良好学习状态，语文教师有必要运用更加活泼与生动的方法来启发学生融入语文课堂，让小学生在充满趣味的识字课堂中快速建立语文生字知识结构体系。
二、小学语文趣味识字教学模式的实施策略
2.1创设情境，激发小学生识字的兴趣
兴趣是最好的老师。小学低年级语文教师在进行识字部分的教学时，要牢牢把握住这一理念，尽可能地激发小学生的识字兴趣，让他们在自己感兴趣的范围内掌握住更多的字词。在进行教学时，可以根据教材中的字词来进行分类，然后根据类别向学生讲解。在讲解的过程中，教师可以为学生创设特定的识字情境，以此来激发小学生的识字兴趣，同时还能让学生在特定的情境中去感受字词的含义，这将有利于小学生更全面地理解和掌握字词。通过创设特定的识字情境这一方法，让学生在情境中学习词汇，不仅有利于小学生记住一些字词，还有利于小学生掌握对字词含义的解读。因此，小学语文教师应积极落实此教学方式。例如，小学语文教师在进行一年级第二单元的“丝、马、毛、皮、竹、禾、米、谷”这些字词的教学时，可以为小学生创设做游戏的情境，让学生进行“跟我做”的游戏：请你跟我拍拍手，请你对我笑一笑，请你跟我一起来识字。让学生根据教师的指示来进行操作，这样可以大大激发学生的识字兴趣，从而有利于学生更好地进行识字部分的学习。
2.2趣味猜谜为依托，活跃识字氛围
猜谜语也是趣味性较强的娱乐活动之一，教师要寻求恰当的时机，向学生出示具体的、富有趣味的字谜，以趣味猜谜为依托，逐步引发学生对谜底的质疑和思考，并引导学生通过自己的努力探寻正确的答案，通过猜谜活动活跃识字的整体氛围，有利于打开他们的语文思维。
例如，在教学“生”这个字时，我设计了这样有趣的猜字谜语：“一头牛，打一个字是什么？”这一谜面引发了学生的好奇，他们展开了大胆地思考，对生字进行猜想，有的学生想到了“丰”，有的学生猜测是“王”，还有的学生猜到了正确的谜底“生”……此时每个学生的思维都被启发，课堂上的识字氛围越来越活跃。再如，教学“雨”这个字时，我抛出趣味谜语：“千条线，万条线，掉到河里看不见。”这样学生就会联系以往的生活经验对其展开分析，并思考“什么东西掉落到河里会看不见呢？”自然而然地联想到是雨水。通过趣味猜谜活动既活跃了整个识字过程的氛围，也使学生的思维越来越活化。
2.3游戏教学融入识字课堂
以部编版一年级上册识字《春夏秋冬》一课内容为例，经历了上半学期的学习，学生已经具备了一定的识字基础，也学习了相关的汉语拼音知识，因此此时的识字教学方法较上学期而言多了更多的选择。比如借助拼音游戏进行识字，从学生现阶段掌握的一些与季节相关的词入手，选择一些简单的字词，以此增加学生的识字兴趣。比如：给加点的字补充声母、韵母等，将当堂课中比较简单的几个与季节相关的词语先以游戏的方式进行预习。教师带领同学们制作识字游戏所需的字卡等工具，在课堂上两两一组进行比赛，看看哪一组同学的预习效果更棒，通过游戏识字的方式，不仅能够夯实低年级同学的预习效果，更重要的是能够让孩子们正确地认识识字，将识字当作是一项乐趣活动，而不是一项学习任务。除了游戏识字以外，在课堂上教师还可以借助识字卡片，将教材中的认读字和生字进行分类认知，生字必须会读会写，掌握正确的字体结构以及组词、造句等。对认读字的要求相对宽松，做到看字能读即可。因此，从不同的识字目标入手，教师选择的识字方法也是各不相同的，比如认读字的学习，教师同样可以借助多媒体教学工具进行认读速读练习，在练习的过程中，第一遍可以带拼音，降低识字的难度；第二遍将拼音抹去，一方面可以加强孩子们识字的效果，另一方面也能够检测学生对于认读字的掌握情况。对于生字的掌握目标要高出很多，在练习生字认知的基础上，还要进行组词、造句练习，将汉字融入具体的语境中，不仅能够使学生牢固地掌握生字的含义，还能够顺便掌握具体的内涵。
2.4引导小学生融入生动的识字学习气氛
多数小学生喜欢有趣的课堂气氛，因此语文教师要尝试运用网络技术创造生动的识字课堂气氛，转变小学生对识字学习过程的乏味印象，防止小学生产生惧怕识字学习的心理。小学生如果能体会到识字对于日常生活的重要作用，就会主动参与到识字学习中，感受到识字学习对自身带来的改变。识字教学如果脱离了生动与鲜活的语文课堂情境，则会导致小学生在接受语文基础知识时表现为被动性，很多小学生甚至感到语文识字课堂充满了压抑的气氛。语文教师应当转变识字教学方法，运用更加有趣的方式来激发小学生的识字学习热情，调动小学生在识字过程中的自主学习意识。小学生在有趣的生活场景启发下，对于识字探索学习过程将会充满信心，逐步养成独立探索的良好行为习惯。小学生本身年龄较小，多数无法独立理解与分析抽象性很强的语文基础知识，不具备独立探索语文基础知识的能力。为了帮助小学生从根本上转变认识，语文教师必须要善于运用生活化的情境来启发小学生，丰富并且活跃小学生对语文识字的探索思维。
结束语：
综上所述，鉴于识字教学在小学语文教学中的基础地位及重要意义，教师应对小学语文识字教学给予充分的重视，并在新课程改革的推动下，积极地进行趣味教学模式的实施，并通过教师教学理念的转变、趣味识字教学模式的多元化实施以及趣味识字教学氛围的营造等策略，来促进趣味识字教学法更为有效的实施，以此促进小学语文识字教学效率的提升以及学生综合素质能力的全面发展。
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