黄立群
四川天府新区煎茶小学
摘要：对于小学语文学科，教师需要通过不同的方法提升作业质量。比如，作业的布置立足于课堂学习内容，从而制定计划；并且改进作业的内容构成，丰富作业内容；还应该确立预留作业的设计目标等，提出需要学生达到什么水平。因此，教师的作业布置应迎合孩子学习语文的兴趣和培养孩子语文素养能力上，让学生的语文综合素质得到全面提升。
关键词：小学语文；作业设计；作业实施
引言：小学语文教师在布置作业时，应该根据一定的学情，学习任务进行设定，并且让学生在课余时间完成学习的任务。语文作业的布置目的主要是为了帮助学生巩固所学知识，丰富语文视野，然后对教材的知识点进行深入练习。布置作业不仅要针对课堂知识的练习与提高，还要能够提高学生的语文核心素养，进而使学生的语文能力得到全方位的提升。而且，教师还能通过作业的完成程度，及时得到学生在课上学习的反馈，进而可以和孩子的家长或班主任进行及时的学情沟通。上海市教委教研室小学语文学科历经八年时间，研讨了“提升小学语文作业设计与实施品质”这一课题，本文将研讨该内容，并发表相关观点。
一、依据年级要求，制定作业目标
小学生的语文作业应该根据他当前年级的教学要求，从所学知识的重点和难点出发，针对学生普遍薄弱的环节出题。通过每个单元的核心主题，确认本单元想培养的核心内容，将核心内容拆分成知识点，随后布置相应的作业。作业内容应该是可考察的，这不仅可以了解学生对知识所学习的程度，也能反映学生上课时的听讲状态以及课后的复习能力。教师在根据随学单元布置作业的时候要围绕以下三点：第一，作业需要具备落地性，俗话说的好，好记性不如烂笔头，切实的让学生抄写课文重要内容，所学的古诗，可以帮助学生强化记忆；二要有重点的突出，每个单元都有其对应的主题，教师布置作业时应着手突出单元主题内容；三要确保难度适中合理，对于低年级，主要以抄写、背诵、仿写为主，对于高年级，应该以理解、习作、应用为主。确保作业既能突出重点，又可以合理的分布在每一个所学的知识点上。将单元目标进行分解，分解到每一个课时上通过对课时作业的整合，来完成单元作业的目标。
二、优化结构，丰富作业类型
作业设计要根据学生本身的学习能力和认知能力，对作业的难度、重点、时长合理安排作业。设计的合理主要体现在内容、层次和难度上。在内容上，突出学习重点和单元主题;在层次上，应该以基础内容为主，逐步向客观题，简答题拓展;在难度上，适度组织不同难度任务的内容;注意问题类型的结构，在客观问题和主观问题之间建立合理的比例。
小学教育口语交际作业有以下主要内容:1.对汉字的熟练度；2.阅读能力和对文章的理解；3.写作能力和语言积累4.日常交流和沟通能力，其中对每单元的作业评价如下：1能通过对汉字的理解猜出汉字的读音（A）2能通过语境，日常生活，工具书等多种方法理解词语（B）3主动积累名言警句，古诗词等（B）4根据语境分析句子（B）5能对文章主旨准确提取（B）6能准确提炼文章的重要内容（A）7能根据所给出的特定情境进行写作（B）8能根据自己的生活经验和平时的细心观察，描绘出自己所见到的景色（D）9可以默写所学的古诗古文（A）10差不多能明白诗句的大概意思，可以根据诗句知道本诗想表达的情感/季节是什么（B）11能合理的运用诗句形容当下正在经历的情景（C）表1三年级上册第二单元作业目标说明：1、3、9为普通作业目标；2、4、8为重点作业目标；5、6、7、10为本学期目标。我们布置作业大致可以分为背诵作业、书写作业、综合实践类作业；根据作业完成的主体，可以分为独立作业、小组作业；依据作业耗费的时长，可以分为课时作业、假期作业；依据作业与课堂教学的关系，可分为课前预习，课后复习等。设计作业应该让作业多样化，依据不同的作业目标选择合适的作业类型，提倡适当设计一些长作业、需合作完成的作业，如根据要求进行书籍阅读并书写梗概；或同学互相帮助，制作手抄报等，以丰富学生的学习经历。
三、合理布置，规范批改，重视讲评
作业必须有规范完成时间和准确率，这可以很好地说明答案的思维方向和相关元素，但无法替代学生的思考。作业时间不宜过长，作业量必须合理适中，不要给学生带来过度的负担，并与其他科目作业维持平衡。一年级和二年级不分配书面科目。作业的纠正必须及时。一般来说，批改必须在学生完成作业后的一到两天内完成。必须调整作业的正确性。批语应该集中在与学生的交流上，并以一种有序的方式书写。一般来说，每一项纠正都对应一个知识点，并说明更正的时间。教师应鼓励和引导学生及时复习错题，并进行二次整理。对于某些特殊情况，可以进行面对面辅导，以加强个别辅导。作业评估必须针对作业的目标，选择典型的案例，分析错误的原因并给出指导。常见的问题采取集中评估的方法，为学生们制定针对性学习计划。优秀的作业可以进行展览,对于有长进的学生老师要做到及时反馈鼓励,引导学生发现他们和同学的优点，提高学习的积极性。
四、口语交际作业
口语交际包括倾听、表达和回应。教师应根据学生生活的现实，创造或模拟各种真实、自然的交际情境，使学生作为交际主体参与具有实际意义的交际活动;指导学生培养沟通的目的、对象和情境意识，学会在完成沟通任务时与人恰当相处;学生必须积极按照规则指导和沟通技巧来完成口语交流日常的日常活动,一点点的开发学生沟通能力。如让学生为小伙伴推荐“我最喜欢的食物”，与小组成员制定小组活动内容，向同学、老师或家长提出问题，等等。教师应根据当前年级段的学生沟通能力标准，评价学生口头交际任务的完成情况。
结束语：小学语文的作业设计与实施，可以为小学语文教育奠定良好的教学基础。注重在实践中积累的材料语言,感受语言的韵律,培养语感和语言能力,养成良好的学习习惯促进合作意愿和创新,加强学生的语言素养。
参考文献：
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