何伟连
广西壮族自治区钦州市钦南区那思镇禄宦塘小学，广西钦州535016
【摘要】新课改下，小学教学变革已为必然趋势。作为帮助学生掌握基础知识的关键时期，小学语文教学应重视教学方法的革新，充分尊重学生主体地位，善用运用情境教学法这一更为生动、形象的教学方式，将生活化内容融入，并巧设问题情境、灵活应用信息技术与角色扮演，以激发学生兴趣，培养学生主动探究与创新能力，切实提升学生综合素养。
【关键词】情境教学法；小学语文；实践
小学教育中，语文为重要课程之一，语文的学习非常重要，可为其他学科学习奠定良好基础，同时培养学生语言能力。既往所用灌输式教育已难以激发学生兴趣，不能满足学生发展需求，并影响至最终学习效果。情境教学法的应用，可将抽象的文字内容转化为生动形象的教学情境，使学生产生身临其境之感，营造愉悦学习氛围，提高学生参与度与积极性，进而促使语文教学质量提升。
一、小学语文教学中运用情境教学法的意义
首先，采用情境教学法，可经由多样化教学方法予以与实际环境相近模拟环境的创建，提高学生鉴赏文章的能力。比如可将音乐融入情境创设中，以突出情境真实性的同时触动学生内心，使之对于真实情境有所感悟，有效提高审美能力。同时，还可使学生对于知识的理解更为深刻和迅捷，助力于课堂教学质量与效果的提升[1]。其次，情景教学法可使学生积极性更高，更为主动的参与情境，扩展思维、活跃课堂氛围，并激发学生想象力，使之在享受学习乐趣的同时，有效推进学生学习能力与创新力提升。最后，在教学情境中还可融入游戏环节，通过小组合作的方式，可使学生在强化语文知识的学习中，增强合作能力，并可通过不同游戏的融入，进一步激发学生想象力，促进其思维的快速发展，切实提升学生综合能力。
二、情境教学法在小学语文教学中的具体应用
（一）融入生活化内容
对于小学生而言，其生活阅历较为缺乏，理解力也存在欠缺。因此在创设情境教学法时，应尽量贴近学生实际生活，以使之更易理解，并促进其灵活掌握所学知识。而且，贴近生活内容的情境创设，还可使学生结合自身经历进行相关探索，教师以引导者的身份进行相应指导，学生教学主体的地位，可使小学生自主学习兴趣得以最大程度激发，强化其观察能力的培养，做到敏而好学。以《荷花》为例，教师可先进行引导，令学生回忆、描绘荷花的颜色、花开季节等，以此让学生对于植物开花规律等进行了解，强化学生鉴赏植物能力，丰富其知识储备。同时，教师可拓展课外知识，举例不同植物类型引导学生思考，对其不同规律进行探求，以此培养学生留心生活细节、善于观察的学习习惯。又如《打电话》这一与学生生活密切关联的内容，经学习，学生可对播打电话流程予以掌握，并了解基本的沟通礼仪。教师可对电话铃声予以播放，并结合系列图片与实物，对学生进行指导，比如“嘟嘟嘟”的电话铃声，提示电话处于占线状态，需等待片刻后再行拨打，在打电话之前应对想要表达的内容先想好，随后礼貌、理性展开沟通。经此，提高学生语言的实际应用能力。
（二）巧设问题情境
疑问的解答对于语文的学习来说非常重要，可激发学生兴趣及潜能，亦为学生创新精神培养的有利条件[2]。
在情境创设中，教师需对学生兴趣予以充分考量，结合课堂需解决问题，予以更好展示，以有效调动学生积极性。问题设计中，教师需对文章中心问题充分了解，将问题提出，以帮助学生理清整篇文章脉络，更好解答重难点问题。以《曹冲称象》为例，在文章初读后，教师可提出问题：“本课共有多少自然段？”，并引申思考：“通过课文自读，你读懂了什么？”问题提出后，可让学生展开小组讨论与分析，加强师生、生生互动，使学生主动对文章内容进行思考、概括与分析，加强其阅读理解能力。在交流中，教师善于将有用信息捕捉，以对学生学习情况进行及时了解，并做出相应调整。在了解课文内容基础上，让学生思考还有无更好的称象方法，以此让学生发散思维、展开想象，切实提升学生综合能力。
（三）灵活应用信息技术
伴随信息时代的到来，教学工作中所用辅助工具亦更趋高科技化，比如“电子白板”、“智慧校园”等备受师生青睐的教学工具。因其可直观予以学生学习内容呈现，展示其中重难点，加强学生理解能力，丰富学生视野。而且，更为有趣的知识点呈现方式，可有效激发学生兴趣。在情境创设中，学生可发挥自己创造力，并相互交流，结合不同学生的观点，予以呈现，使相关知识吸收更为透彻，学生语文素养得到有效提升[3]。以《听听秋的声音》为例，教师可准备旋律优美的轻音乐，夹杂风雨声、落叶与蛐蛐声等，配合秋景图片的展示，让学生对于秋日美景有更直观的感知，并对“刷刷”的落叶声、“蠷蠷”的蟋蟀振动翅膀的声音等有所了解，并展开想象，黄叶是如何从树上飘落，用怎样的语言描述更为形象和生动，以此提升学生对于文章内容的掌握程度，并籍此提高语文综合素养。
（四）善用角色扮演
角色扮演在日常教学中为较为重要且有效的教学方法，需要教师结合文章内容进行合理择取，并参考学生实际情况予以课前准备工作完善，做出更为充分的教学准备，营造愉悦学习氛围。通过角色扮演，学生对于文章角色可有更深理解，并对其情感变化有更精准把握。以《和时间赛跑》为例，教师可先让学生进行课外朗读，在有一个初步掌握后，让学生结合自身理解进行相应编写，随后依据所编写内容进行表演。在编写的过程中，充分体现了学生对于文章中人物的理解，并深刻表达了作者情感：沉湎于失去外祖母痛苦中的作者，经过父亲的开导，认识到时间的逝去是单向的，无法挽回的，并进而产生与时间赛跑的思想。经由表演形式，人物形象更为鲜明，情感更丰富，学生积极性得以充分调动，并加深了其对于文章主旨的理解，学习效率与质量均得以提升。
三、结束语
由上可知，小学语文教学中，教师应摒弃既往满堂灌方式，予以有效教学情境创建，以活跃课堂氛围，促使学生学习兴趣激发、主动性调动。通过学生的主动参与，可有效弥补传统教学不足，帮助学生更好理解课文内容、掌握重难点知识，促进学生主动探究、创新能力等综合能力的提升，实现教学相长。
参考文献：
[1]薛佳. 创设教学情境,优化学习体验 ——情境教学法在小学语文教学中的实践运用[J]. 新智慧, 2019, 000(009):64.
[2]姚婷婷. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J]. 读与写(教育教学刊), 2018, 15(06):154.
[3]李孝泽. 试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程（教育学术）, 2018, 000(001):150.