韦力
广西壮族自治区柳州市流山中学，广西柳州545113
摘要：通过“翻转课堂”和群文阅读的新型结合，为语文课程创建了新的教学模式，并且借助“翻转课堂”的优势，改革了群文阅读所存在的问题，激发了学生的学习兴趣和提高了教学质量。在以下内容中，针对“翻转课堂”模式在初中语文群文阅读教学中的应用作出了简要的分析和探讨，以供教师参考。
关键词: “翻转课堂”模式；初中语文；群文阅读教学
语文作为一门人文学科，蕴含的内容丰富而多样化。在现如今，将“翻转课堂”和语文教学模式相结合起来使用并不是一件稀奇的事情。并且在互联网的高速发展中，将网上教学和网上资源的充分、合理的运用，不仅能够填充语文课堂的形式内容，还能增进师生之间的相互沟通与融洽的感情。所以在学者钟晓流的看法中，“翻转课堂”就是在信息化的教学中，教师利用网上的教材资源和教育视频等作为学习的主要资源，使学生在上课之前通过对教学视频的学习达到预习的目的，然后再课堂上一起完成作业问答、合作讨论以及互动分析等环节从而形成的一种新型的教学模式。
一、“翻转课堂”与初中语文群文阅读相结合的含义
（一）符合语文学科核心素养的要求
教师通过初中语文群文阅读教学时，需要学会使用各种教学条件进行情境课堂构建，加强课堂对学生的吸引力。使学生在课堂学习中与情境融为一体，提高学生的学习兴趣和创造力、想象力、审美鉴赏力。使用“翻转课堂”和初中语文群文阅读教学紧密结合的方式，达到语文学科核心素养的要求。还可以将网络学习视频资源和传统的课堂教学方式相融合，为学生带来视觉和听觉上的强烈感受，直观统一的将画面展示给学生看，更高效的进行教学内容，提高学生的审美鉴赏力。并且“翻转课堂”和群文阅读教学结合后，有效增加了语文阅读教学的表现方式，还通过语言、图片、视频、音乐等多种元素的结合，形成学生正确的审美意识。且通过审美体验和评价的活动形式，提高学生的审美趣味和鉴赏品味。所以在这个提升的过程中，要学会熟练掌握表现美以及创造美的方法。
（二）满足《义务教育语文课程标准2011版》的实施建议
除了提高语文学科核心素养之外，还可以让学生通过多种媒介方式进行阅读，激励学生主动积极的选择想要阅读的材料。并且通过“翻转课堂”和群文阅读教学的相互结合，利用网络平台上资源共享、信息交流沟通等教学方式，对学生推荐以及分享该教学阅读材料。而现在，纸质资料不再是唯一阅读材料的来源，随着现代信息化的高速发展，教师也要跟紧当代的潮流，学会用网络信息技术提高语文教学质量和效果。最后也是对语文课堂更进一步的研究以及师生的技术能力和主动学习能力、师生之间相互交流等基本素养的考察。
（三）促进语文课程建设的现代化和多元化
从朱绍禹先生中《中学语文教师和课程论》的书中提出的记叙文教学理论：“教师在教学中要合理充分的利用各种资源优点和特色，进行巧妙的情境设计和创造性地教学。还可以利用多媒体电子设备进行合适的情境教学，让学生在生动、有趣的课堂氛围里，快速掌握所学内容，领悟课文的奥妙，提高语文教学效果和质量”。
并且借助网络平台的各种资源，使用现代化的教学方式构建情境教学，引导学生自主学习，并在所学课文的基础上进行延伸和扩展到课外阅读中去，增进语文课程教学的现代化以及多元化。
二、“翻转课堂”在初中语文群文阅读教学中的应用
如何进行有效的群文阅读教学，就要重视对语文资源的选择和优化。将“翻转课堂”和语文阅读教学结合在一起，相辅相成，是不可忽略的教学方式。并且从《义务教育语文课程标准2011版》中也着重提出了：需要重视现代社会发展对教育的需求，扩展学生的语文学习知识以及应用范围，注重语文学科和现代科技相结合的使用方式。所以“翻转课堂”和初中语文群文阅读教学相结合的方式是满足语文课程标准要求的，也对信息化技术在“翻转课堂”的教学方式下通过了基础条件，满足了课内外实施阅读教学的目的【1】。
（一）“翻转课堂”的课前环节，引导学生在网络平台自主学习
在学习“人物形象之我见”的这堂课中，教师可以在课前进行一个视频录制或选择一个相关资料视频让学生提前观看和熟悉主题的中心思想。从几篇《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《美丽的颜色》文章中进行一些人物形象描写、刻画和体会其中的思想感情等，加深学生对人物塑造的感知和自主学习能力。通过对“人物形象之我见”为题目的讨论分析，教师可以做一个人物视频来激发学生的学习兴趣以及加深印象。并引导学生对文章中的相关人物做一个简要概括，然后通过课前的预习和巩固温习，使学生对群文阅读教学课堂所学的内容有所了解，方便教师对着该主题内容进行教学，提高教学质量。
（二）“翻转课堂”的课中环节，构建情境课堂，引导学生自主、合作和探究学习
通过课前预习后，使学生对群文阅读教学课堂所学内容有了浅显的了解。所以教师在教学中可以将教学视频展示给学生看，激发学生的学习兴趣。通过图片、视频、声音等多种因素组成画面，使人物形象更加生动，加深学生印象，有助于学生的思维扩展和感悟。并且在教学时，还可以回顾人物的精彩片段和设置问答题目，以此构建情境课堂来引导学生自主学习和阅读课文。在课堂学习中，让学生根据小组合作讨论的形式进行问题对答，总结课文内容所应用的描写手法以及主要内容，学会怎样塑造人物形象，描写人物方法，以及体会作者的思想感情。对文章中的人物品质和形象塑造进行总的概括。并且在学习课文中，让学生采用自主学习的方式，进行自我阅读，小组讨论和相互交流。教师在一旁引导学生进行思考以及对讨论的内容做出评价，整合学生的学习思路，促进学生知识的消化，从而提高学生的阅读水平和阅读量【2】。
（三）“翻转课堂”的课后环节，教师进行总结学习的知识经验
在群文阅读课堂教学时，通过“翻转课堂”学习模式，教会了学生如何阅读的方法以及知识巩固，并学会借助网络资源为学生进行教学，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。而且在教学过程中学生也会自动讨论和思考问题，通过学生的发言，教师及时解决学生疑问，使学生及时得到反馈，建立了和谐、友爱、融洽的学习氛围。同时教师通过群文阅读教学和网络教育资源紧密结合时，不能将两者之间关系本末倒置，网络教育资源始终要处于一个辅助教学概念中，不能让学生课外兴趣超过了主课程学习内容上。且利用课后时间对课堂内容进行总结和作业展示，对学生有着激励作用。
结语：通过“翻转课堂”与群文阅读教学相结合形成一种新型教学模式，改善了当前阅读教学的现状以及内容，扩展了学生阅读知识。并将网络教育资源和群文阅读教学融合在一起，促进了学生的学习兴趣和学习效率，实现了教学的多元化方式，提高了学生的语文素养，丰富了课堂内容以及教学质量的提高。
参考文献：
[1]费晗. “翻转课堂”模式在初中语文群文阅读教学中的应用[J]. 兵团教育学院学报,2021,31(02):75-80.
[2]杨晋. 翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[J]. 教育现代化,2016,3(37):216-217.