孙娟
湖南省常德市汉寿县西湖小学，湖南省常德市 415900
【摘要】在近些年，主题阅读于小学语文教学中备受推崇，运用主题阅读可使学生阅读兴趣得以有效提升，丰富阅读面和量，进而促进学生阅读品味的提升，使其形成良好阅读习惯，优化文学素养。作为小学语文一线教师，需重视课内外结合，积极予以主题阅读推进，实现预期语文阅读教学目标。本文对相应的策略展开分析，以供参考。
【关键词】主题阅读；小学语文；课堂
随着现代教育的深化改革，各个学科教学中不断地应用创新的方法，强调从多个角度落实培育目标。就小学语文阅读教学而言，其承担传授知识技能、塑造人格品性、丰富文化素养等使命，所以要对原有单一的阅读指导方法进行改革。语文主题阅读为新颖教学模式，可通过对学生阅读能力的培养，促进其阅读素养提升，进而使学生由被动学习状态转向主动学习知识。
一、主题阅读教学的重要意义
当前语文阅读教学中，多数学校存着着重视度不足的情况，具体为阅读训练课时少且不连贯，教师在阅读练习方面存在专业度不高的问题，练习内容单一、无趣，教学效率低下、效果欠佳，使学生阅读理解能力的提升受到一定阻碍，增加学生学习语文的难度，制约其语文成绩。而积极开展主题阅读教学，可使学生主体地位得到充分体现，教师则主要为组织者和指导者，以对学生进行及时和合理引导，促进其思考、探究，并结合已学知识予以系列问题解决，充分发挥学生主观能动性，提高其自学能力[1]。另外，主题阅读教学方式的开展，可将课本单元与文章视为阅读主线，融汇课内外阅读知识，以引导学生对文章情感进行探究，并对阅读方法予以掌握，以从整体上促进学生阅读水平提升。
二、主题阅读教学的具体策略
（一）明确主题，拓展阅读内容
对于主题阅读教学模式而言，其具系统性特征，在知识技能抑或是思维结构上，均需学生呈现出质的提升。因此，在开展主题教学时，教师需对阅读主题进行全面分析，整合思路、内容，随后予以主题确定，在此基础了解单篇文章特征、个性，并拓展阅读内容，以丰富阅读素材，高效指导学生，使之于主题阅读策略下予以完整思路结构的形成。在实践操作中，教师还需精准把握学情，以突出学生主体地位[2]。一般情况下，对于小学高年级的学生来说，其在阅读经验方面有一定的基础，教师可指导学生对常规的阅读方式予以打破，探究文章共性，联结、组合所学知识，以将阅读系统知识链于脑海中串联，更好发展阅读品质。
以《故宫博物院》为例，作为一篇略读课文，教师需留给学生自由发挥空间，调动其积极性。在授课伊始，教师可将相关的图片或视频于学生面前呈现，使之感受其风采，了解我国历史文化遗产，使学生产生民族自豪感，激发爱国之情。同时，教师可以博物院这一文化遗产为对象，为学生讲述故宫博物院方位、太和殿由来等，帮助学生加深对故宫博物院的了解，并将其内化为自己的语言，于课堂上进行分享、讲解，以培养学生于较多资料中提取有效信息的能力，实现所见所闻皆可成为自身阅历的教学目的。
同时展开延伸阅读，予以《苏州园林》等相关资料提供，以使学生对于介绍文化遗产类文章的特色、语言风格等予以充分了解，丰富学生文化视野，构建深刻认知，并以该类文章所传递精神理想与价值观为主导，予以我国传统文化相关内容拓展，提取其中有益思想，实施品德教育，塑造积极的价值观念。
（二）借助趣味活动，培养学生阅读能力
单纯的读书行为对于学生而言，较为单调和枯燥，为使学生读书兴趣得以维持，教师可开展多样活动，营造浓郁读书氛围，使阅读成为学生不可或缺的重要部分[3]。主题阅读教学策略的应用较为强调交叉式的学习，因此于阅读中需对综合性的探究教学活动进行设计，以使学生获以阅读能力、语言表达等语文要素的全面发展。在具体实践中，应以教材中单元主题为基础，对不同文体知识点予以串联，通过口语交际、主题理解以及写作表达等训练活动，使学生的学习过程得以丰富。
以《汤姆索亚历险记》为例，教师可以游记类小说阅读作为主题，使学生对其中的人物经历和描写手法进行了解，并从中截取片段，由学生进行课本剧创作和表演，在这个过程中，学生需对人物所处时代以及生活习惯等进行资料查阅，甚至需要通读整部小说，以对人物性格命运、思想等予以研究，方可演绎好整个故事。教师可指导学生对于主题阅读探究活动进行全面体验，通过思维整理、资料查询以及小组探讨交流等，串联所学内容、单元中关键知识以及课外资料，归纳凝聚为完整主题思维，体会游记魅力，并使学生知识梳理、实践运用等能力获得综合性提升。同时还可开展辩论会、演讲赛等，以丰富学生课余生活，形成良好读书氛围。
（三）读写结合，提升阅读效果
学习的主体应为学生，在主题阅读教学中更应如此，以使学生感受、理解所阅读文章中蕴含的情感、思想等。在开展课内阅读教学中，教师应重视学生的课前积累，可围绕其实际情况开展分层次学习与积累。在课堂上，针对于教材中所出现不同表达方法，教师应给予适时引导，并进行总结提升，使学生将之内化为自己的阅读习惯，并坚持于课外阅读中应用。通过这样的模式，拓展学生视野，为其写作丰富素材，且情感更为细腻的情况下，书面文字的形成更为快捷高效。
以《丁香结》为例，在教学时，可借鉴教材中对于丁香形状、颜色、香味等的描写，即赏花，随后引申至悟花，体会其独特魅力的同时，以诗句入手，由微雨引发丁香结，感悟生命有结需要保持胸怀的宽广和生活态度的豁达，达到由物咏情的效果。教师可通过多媒体对丁香花图片予以展示，引导学生以比喻、拟人、排比等修辞手法进行相应描写，随后再行评价。同时指导学生，对于事物的描写不应仅局限于事物本身，还可将自身情感融入，授学生以方法，使之于实践中获得锻炼，提升其写作能力的同时，强化阅读能力。
三、结束语
主题阅读策略的应用，对于提升小学生阅读能力具有较强效果，而且还可促进学生发展语文综合素养。在实际教学中，教师需对主题予以明确，并拓展阅读材料，以丰富学生素材，同时借助趣味活动、读写结合等方式，以使学生可于主动探究中构建完整阅读思维逻辑，于阅读主题引导下进行更多语文知识的挖掘，促进其阅读效果与能力的提升，优化文学素养。
参考文献：
[1]谢慧丽. 小学语文主题阅读的现状和策略[J]. 科学大众:科学教育, 2017, 000(004):45-45.
[2]王丽华. 主题阅读方式在小学语文中的作用[J]. 速读（上旬）, 2017, 000(004):146.
[3]蒋敏. 小学语文主题阅读高效课堂教学模式的探索[J]. 课外语文, 2019, 000(008):92,94.