郑爱凤
寿光现代中学 山东潍坊 262700
摘要：在素质教育不断深入的同时，在高中语文群文阅读教学之中，不但要注重促进学生积累语言知识，也应推动学生的个性化发展，可利用各种教学方式来增强学生的语文学习成效，而阅读则为高中语文课堂教学之中的一项关键组成部分，若能够带领学生进行群文阅读，那么则利于开阔学生的视野，丰富学生的知识内涵，同时也能够提高学生的文化修养，从而促进学生核心素养培养目标的达成。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中语文群文阅读教学实践中的认识误区及建议提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中语文;群文阅读;教学实践;认识误区及建议
引言
随着经济的快速发展，人们对于高中教学也提出了更高的要求。这就需要教师及时改进现有的教学方式，有效实现高中教学中素质教育的进行。语文作为高中教学中的重要内容之一，对于高中教学质量和学生综合素养的培养有着极为重要的作用。通过对高中语文群文阅读教学方式的分析，教师对群文阅读教学方式有着一个较为全面的认识，确保其能够合理应用于具体的语文教学中，有利于高中教学质量的提高。同时，群文阅读教学方式在语文教学中的应用，还能够在一定程度上拓宽语文教学的知识面，学生对语文教学有着一个全新的认识，有效实现教师教学质量的提高。教师在课堂教学时，也要注重阅读教学的方式，让学生爱上阅读，在反复的阅读中能够发现更多有学习意义的优美句子和段落，把这些有价值的内容能够与当前的高中语文教学相结合，这样可以更好地提高课堂教学效果。
一、高中语文群文阅读教学的实施意义
（一）提高学习效率
过去教师在单篇阅读教学过程中，将某一个文本的知识作为讲解的重点。为避免遗漏掉重要知识，教师需从各个方面全面分析文本内容，严重降低教学效率。受课时数量的限制影响，部分教师对阅读教学内容随意调整，导致教学的有序性得不到实现。而通过群文阅读教学模式的构建，则能够良好补充单篇阅读教学。语文教师依据核心素养目标要求，对教学目标、教学内容等宏观性把握，合理整合与补充教材内容，科学制订教学计划。同时，在课堂教学过程中，设定针对性的议题，让学生结合设置的议题开展阅读活动，这样文本之间的界限得到打破，有助于学生语文学习效率的提升。
（二）凸显学生主体地位
新课改全面推行过程中，教师已经对学生的课堂主体地位有了充分认识。但在单篇阅读教学模式下，学生无法对教学内容、教学形式等自主选择，学习的被动性特征依然明显。而群体阅读教学则通过问题情境的巧妙创设，将学生的探究欲望激发出来。教师引导学生以小组形式，深入研究议题，掌握文本基础知识的同时，顺利解决针对性的问题。这样学生的参与程度得到加深，有助于发展学生的个性与合作能力。
二、群文阅读教学实践中的认识误区
(一)以“单元教学”代替“群文阅读教学”
高中语文新教材的编排方式是“语文素养”与“人文精神”双线组元，虽仍然以单元编排，但相对传统的单元选文来说，选文最大的不同是，不在以体裁或时代作依据，“新教材”中的单元更趋向于自然单元，有些老师仍然停留在立足于单元的选文去把握文本内容，在开始一个单元的教学时，依据文本特点去编写教案，先讲解单元导读，让学生对本单元的学习内容有一个初步的认识，进而进行单篇文章的详细讲解，阅读教学的选文仅限于教材这一单元中的文章，没有突破教材、放眼课外，没能实现“课内阅读向课外阅读延伸”，从而学生的阅读量没有增加、学生的阅读面没有扩大，学生语文素养很难得到提升。
（二）以“教本位”代替“学本位”
群文阅读相比较传统的单元教学来说，一个明显的不同是学生的阅读量加大。但笔者发现，很多教师仍停留在“课堂由教师掌控”的认识思维上，机械地将一个单元的文章打乱，然后每篇都均衡用力地满堂灌式地去“教”，导致学生的阅读时间和空间都无法得到保证。学生自主学习、自主思考无法实现，更谈不上学会质疑，因而学生无法构建全新的知识体系。
三、如何有效开展群文阅读教学的建议
（一）转变教学观念
为了实现高中语文群文阅读高校课堂的构建，这就要求教师在课堂教学中及时转变现有的教学观念，有效实现课堂教学质量的提高。由于长期受到传统教学方式的影响，这就导致教师的教学观念较为陈旧，不能很好地满足高中语文教学的需要。通过教学观念的转变，高中语文群文阅读教学方式能够被合理应用于高中语文教学中。教学观念的转变可以让教师有效开展互动，学生能够积极参与到课堂教学中，有效实现课堂教学质量的提高。同时，教师观念的转变还能够有效发挥学生的主观能动性，确保课堂教学能够以学生为主体，有效实现课程改革在实际教学工作中的应用。教学观念的转变不仅仅是因为高中教学的发展，更多是为了实现对于学生综合素养的培养，让高中语文教学能够更好地满足素质教育的要求。学校也应该定期对教师进行培训，选取一些优秀的教学案例和方法供老师学习借鉴，使得教师能够尽快适应课程改革带来的不适，有效开展教学，确保课堂教学能够顺利进行。
（二）围绕思维能力
在学生思维能力锻炼中，教师需科学运用合作与提炼等教学策略。首先，合作。一方面，教师在群文阅读教学实践中，要打破传统教学模式的束缚，将生生合作、师生合作等活动深入开展下去，于合作当中对学生的感受、理解进行丰富，促使学生的形象思维、逻辑思维等得到发展。另一方面，学生要能够概括、分析不同文本的语言与形象，将个人的意见、观点等清晰表达出来，促使“文本合作”得到实现。例如，学习高一语文上册第六单元时，本单元的各篇文本皆阐释了一定的道理，十分适宜合作教学的开展。教师引导学生对文本内容仔细阅读之后，以小组形式思考、探究文本蕴含的道理，且表达文本哲理的时代价值。
（三）组织阅读交流和分享
在传统高中语文群文阅读教学之中，为促进学生的有效性阅读，节约课堂教学的时间，所以教师往往都会将群文阅读的方式直接讲述给学生，让学生进行大量、广泛的阅读，而很少组织学生之间进行阅读交流以及分享，致使学生在理解群文阅读内容时存在着一定的片面性，同时也难以营造出良好的群文阅读氛围，在此情况下也势必难以激发起学生对于群文阅读的兴趣，会在一定程度上制约高中语文群文阅读教学的发展，如此更别提在语文群文阅读教学之中来培养学生的核心素养了。而针对上述情况，在当前高中语文群文阅读教学之中，教师则应在核心素养的导向之下组织学生进行阅读交流和分享，以便通过此方式来凸显出学生在群文阅读课堂中的主体地位，培养学生参与群文阅读活动的兴趣，这也能够营造出良好的阅读氛围，让学生能够在群文阅读之中找寻到乐趣，以及学习到更多的知识。
结束语
总之，在群文阅读教学模式下，需要教师在认真钻研“新教材”、理解统编“新教材”的设计意图，以及在结合生情、学情的基础上，对教材中的文章进行再次的加工和整合，通过有侧重点的教，实现单元目标的同时，提高学生课堂学习的效率和掌握阅读方法，真正实现“授之以渔”。
参考文献
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