张晓
山东省高青县第一中学 山东淄博 256300
摘要：在高中语文阅读教学的过程中，采用整本书阅读教学方式需要为学生选择合适的文本内容，重视对学生综合能力的培养。教师要挖掘整本书阅读教学的入手点，创新高中语文阅读教学方式，让学生深入地把握语文阅读内容及作者所传递的情感，提升学生的语文阅读能力与核心素养。基于此，以下对高中语文整本书阅读教育引导策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文；整本书阅读教育；引导策略；探究
引言
阅读的作用不言而喻，广大语文教师也积极探索提升学生阅读能力的方法，如主题阅读、群文阅读、整本书阅读等，不断地尝试教学创新。围绕教材单篇阅读展开的教学，会限制学生的知识面和思维，教师的教学也会更多针对考试的重点、难点，这种阅读教学可以培养学生的阅读技巧，但是对学生的阅读能力作用甚微。据有关方面的调查显示，我国的阅读在碎片化阅读方面有了很大的发展，成为数字化生活的主流阅读方式，但这种方式很难形成高品质的阅读，因此有必要培养学生静下心进行整本书阅读的习惯。
一、整本书阅读重要性
“书籍是人类进步的阶梯”这是一句高中生都耳熟能详的名人名言，这句经典流传至今是现实在不断地验证着它地真理性。所以在新课标的视角下，整本书阅读教学对于高中生来说是非常重要的，因为从整本书的阅读中可以了解到这本书讲述内容的，从始至终，其中的高潮部分可以着重去读，但是也不要忽略其他的整本书中的细节。而且在这本书的阅读中，对于学生的帮助也是非常大的。首先，在整本书的阅读中，学生可以根据自己的阅读方式进行阅读，同时可以提高自己的阅读速度，然后方便自己对书中人物进行全面理解。其次就是可以根据整本书阅读中提供的线索和内容自觉进行阶段性的想象，然后在接下来的阅读中怀揣着一种期待的心情进行阅读，这样可以加深学生对整本书阅读的印象。最后就是在这本书的阅读中，可以让学生根据自己的思维进行属于自己情感上的理解，这样不仅可以让整篇文章对学生的影响力变得越来越大，也可以让学生进行自我理解与自我思考，在日后的写作中是非常有帮助的。
二、整本书阅读在高中语文教学中的有效对策
（一）筛选书目
时间紧迫，任务繁重，要想更好地实施整本书阅读，就需要筛选阅读的书目，用最少的时间获取最大的阅读价值。文学作品类型如此之多，教师要如何筛选书目呢？经典著作是必不可少的，我们通过分析语文教材就会发现，高中语文教材中有很多节选经典名著的单篇文章，比如《林黛玉进贾府》《老人与海》《林教头风雪山神庙》等，这些经典名著经历了时间的洗礼，是历史文化传承下来的精华，隽永耐读、历久弥新、内涵丰富、影响深远，因此教师可以引导学生阅读经典名著。尤其是一些与教材内容相关的经典名著，诸如《红楼梦》《庄子》《三体》《巴黎圣母院》《水浒传》等。还有在长期的学习中积累了大量的关于“三国”的知识和内容，“观沧海”“三顾茅庐”“草船借箭”等，可以推荐学生整本阅读《三国演义》，这样学生就可以重新回顾以前积累的知识，还可以从全新的视角来研讨三国。语文教材中也有很多学术作品，比如《说“木叶”》《作为生物的社会》《寡人之于国也》等，这些文章虽然也传达出了各种思想，但是并不能全面地理解学术思想，因此教师也可以推荐学生读《唐诗综论》《细胞生命的礼赞》《孟子》等[2]。当然也不必局限于经典名著，一些思想深刻、逻辑性强、语言精准、对社会现实有深刻认识的非文学著作，教师也可以推荐学生进行阅读，以提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
（二）因材施教
在整本书阅读教学过程中，由于教学时间有限，教师要提高教学的针对性与精准性，为此可以采用略读与精读两种阅读方式开展教学。略读能够节省阅读时间，掌握阅读内容的主要发展脉络，把握阅读素材的主要内涵与作者想要表达的情感。精读能够对阅读内容中的故事情节进行细致分析与研究，从而有针对性地对细节展开深入分析。在群文阅读教学过程中，语文教师要根据阅读素材结合学生的实际情况，让学生采用合适的群文阅读方式展开阅读学习，从而有针对性地培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养，让学生能够在全阅读的过程中摸索出适合自己的阅读方法，促进学生语文阅读水平提升。在此过程中，教师可以为学生提供多元化的阅读方法。通过阅读培养学生的情感，拓展学生的语文知识视野，升华学生的精神世界。例如，在人教版高中语文教材中当教师在讲授《边城》一课时，教师可以指导学生采用三步法，对整本书的前言、后记、编后等部分进行概括总结，可以让学生阅读书中的目录，通过对目录的了解与分析掌握整本书的结构、故事发展脉络等，然后再对原著进行全面仔细的阅读。
（三）拓展阅读内容，激发阅读兴趣
与教师习以为常的阅读教学模式不同，整本书阅读强调在对文本内容有了全面认知的基础上，基于文本中的经典片段，对语言风格、人物形象等细节进行深入分析，从而进一步了解文本的核心内涵，让读者通过独立思考，活跃思维，推动思维能力的发展与进步。在为学生讲解课文时，教师不仅可以引领学生进行细节分析，还可以通过网络搜集资料，激发学生的好奇心。比如在教学《林黛玉进贾府》时，教师就可以将教学的重点放在人物赏析上，带领学生共同分析谨小慎微的林黛玉和泼辣张扬的王熙凤。当学生受好奇心驱动，想要了解课文中所提及的其他人物，就会对小说《红楼梦》产生阅读兴趣。此外，教师还可以为学生补充作者曹雪芹的背景资料，方便学生理解《红楼梦》故事中由富贵奢华到腐朽败落的情感变化。既推动了教学任务的顺利完成，又丰富了学生的阅读体验。
（四）指导学生阅读技巧
高中整体阅读教学具有一定的特殊性，是一项系统性的活动，因此，整体阅读规划是一个循序渐进的过程，在这个过程中进行整体阅读的规划是十分重要的。这样有利于促进学生进行高效的阅读。对于中生来说，整本书阅读是有很大难度的，但是如果教师从一开始教会学生阅读的技巧，就会降低学习的难度，使课堂教学效果事半功倍。通过教给学生阅读理解的技巧，能使他们获得一定解决问题的思路，从而养成快速、准确、高效的解决问题的习惯。只有当学生具备一定的批判性思维和分析能力时，他们的阅读能力和解决问题的能力才能有所提升，阅读技能的教学可以从一开始讲授，选择一些相对典型的课文，进行根据上下文猜测意思、扫读、略读等等阅读技巧的训练。在平时的阅读训练中，教师应引导学生学会运用灵活运用阅读技巧，认真分析主题，通过掌握了良好的阅读技巧，学生可以自主学习，养成良好的阅读习惯，阅读能力才能得到真正的提高。
结束语
新课程标准下，高中语文教师在教学的过程中要采用整本书阅读模式培养学生的阅读能力，满足新课程标准语文高考改革方向。在此过程中，教师要根据学生的具体情况及教学内容采取针对性的教学策略，通过因材施教的方式提高学生的阅读能力。在阅读教学过程中，以学生感兴趣的内容入手引导学生展开深入阅读，组织学生以小组合作的方式开展整本书阅读，完成教师布置的阅读任务，同时能够实现深度阅读教学，提高学生的阅读能力及语文素养。
参考文献
[1]李春梅.浅谈高中语文整本书阅读的教育引导实践策略[J].高考,2020(18):78.
[2]王亦清.高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].科学大众(科学教育),2019(11):13.
[3]张健.关于高中语文整本书阅读教学的探讨[J].课程教育研究,2019(50):98-99.
[4]相乔.新课标背景下高中语文整本书阅读教学研究[D].沈阳师范大学,2019.
[5]段会莲.高中语文整本书阅读教学的策略[D].湖南师范大学,2018.