谢宏姗
广西壮族自治区钦州市灵山县灵城镇白水小学，广西壮族自治区 钦州市 535400
摘要： 新课改和素质教育要求:小学语文教师在展开教学时应该注重培养学生的综合素养。培养学语文学科综合素养的本质就是培养语文的综合学习能力，作为一名语文教师在教学过程中发现了这样的现象:每次语文考试中，学生的阅读板块失分最多。因此，语文教师在展开语文教学时，应该重视阅读教学，并对阅读的教学方式进行改革和创新，充分地调动学生学习阅读的兴趣，提高学生的阅读水平和语文综合素养。基于此，本文就核心素养背景下，对小学语文的阅读教学展开了思考，并提出了相关策略。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；思考
引言
在语文学习的过程中，从开始学会识字的时候，阅读就开始了。阅读是丰富学生认知、提高学生视野、使学生增长知识的一门重要的课程。通过语文阅读可以帮助中学生逐渐树立正确的世界观、价值观和人生观，使他们提高表达能力、交流能力，无论是对现在的学习还是将来的人生都有积极的作用。因此，在小学生的语文教育中，语文教师要重视学生阅读能力的培养，让学生从各个方面去体会语言文字的魅力，以下是我总结的一些阅读教学策略：
一、拓展阅读途径，激发阅读兴趣
在目前阶段，语文教师的阅读教学中还有很多的不足，都在或多或少的影响这学生的发展。首先，在课堂上并未真正落实以人为本的理念，整个课堂还是以教师为主，学生没有办法发挥主体作用，这就导致小学生在丧失了阅读兴趣，课堂阅读也变得不积极。小学语文老师在开展阅读教学活动时，应该主动去引导学生能够有创意的进行朗读，去启发学生对课文产生不同的感悟见解，去鼓励学生大胆的展开想象，进而达到拓展学生思维的作用。与此同时，学生们还可以用朗读的方式充分感悟汉字汉字语言的绝妙。除此之外，还可以充分合理地去使用各种丰富的语文学习资源。比如：影视剧作品、广播电网、演讲比赛、辩论比赛、书店、历史博物馆、展览会、剧院等等
在学习五年级上册第三单元的课文《将相和》的时候，教师在让学生读过这篇课文后，不要急着开始讲解。教师可以分成不同的小组，让大家分角色带有感情地去朗读。通过学生们的朗读，让学生自己提出疑问。“为什么蔺相如开始不服蔺相如，到后面又负荆请罪呢？”“为什么蔺相如要避着廉颇呢？”通过学生们的讨论回答，教师设置了两个问题：“同学们认为蔺相如和廉颇分别是一个什么样的人？”“同学们在平时的生活学习中是怎么看待你的学习对手的？”通过这两个问题更加深入的理解了这篇课文。在课堂的最后还可以就“你更喜欢蔺相如还是廉颇？”展开一个小小辩论会，使得学生们兴趣高涨，这节课的效果也事半功倍。
这样的阅读策略打破了传统教师填鸭式思维阅读方式，不仅使得课堂氛围活跃，还使得学生充满兴趣和积极性。通过辩论会的形式，不仅激发了学生的乐趣和思考力，还锻炼到了学生的表达能力。
二、创新阅读方法，加强群文阅读，
群文阅读就是指把一个阅读目标当作核心，将相关的文本汇集到一起，促使学生一篇阅读变成了多篇阅读。教师需要精心挑选符合小学生认知和观念的文章，有目的地去指导小学生进行多元化阅读，去探究相关类型的问文体或话题，去互相分享自己的阅读心得感受，这样不同学生的不同思维进行了碰撞，大家就会收获不同的见解。
群文阅读是小学阅读教育的一种创新式的阅读模式，教师可以借助这一方法，更有效地提高的语文综合素质和学习水平。
在讲授六年级上册第一单元第一课时《草原》的时候，可阻止学生开展以“美景”为主题的群文阅读活动，鼓励学生去阅读描写美景的文章，去找它们之间的相同与不同，去感悟不同作者笔下的美景，不同的写作风格，还可以展开如何去写景的探究活动。教师在组织群文阅读时，应当先鼓励学生去找一些同类文章自主阅读，然后去引导学生思考：“这些文章是如何描写景色的？作者对这样的景色产生了怎么样的情感？”
阅读是学习语文的主要方式，在小学语文阅读教学中开展群文阅读的活动，可以丰富小学生的知识量，提高小学生的思维能力，学生通过阅读同类型或者同作者的文章，可以使学生加强这一类文章的印象，并总结出其中的异同点。小学语文教师应当为学生创设一个愉悦、丰富的阅读环境，使小学生提高群文阅读的能力，进而使语文综合素养也能得到提高。
三、重视阅读训练，提升阅读能力
受应试教育的影响，教师往往只讲考纲上的内容，在阅读教学的时候忽视了阅读的原本意义。在这样的环境下，小学生的阅读数量不能得到保证，更别说质量了。阅读量的匮乏会对小学生的词汇量和写作水平产生不利影响，部分教师和家长的片面认识，导致了小学生阅读能力偏低。在阅读中，“读”是阅读教学的基础，也是学生最直观的对文字的感受。所以小学语文教师还要着重培养小学生的朗读能力，朗读不仅对开发学生的智力有帮助，还能熏陶学生的思想，使学生和作者达到情感的传递。在展开阅读教学活动时，教师应带领学生深入文章，用心去感悟文章中的不同情节，去形成独特的感悟，这对学生主动发展、充分发展以及全面发展都又讲解的作用。
在学习六年级上册《长征》这一首描写红军艰难度过两万五千里长征的艰难历程的诗，教师在分析诗句的时候，可以切入第一句“红军不怕远征难”来引导学生这篇诗词是不是围绕难写的？如果不是，那这首诗词的主题是什么？同学们反复朗读去感受这首诗词，挖掘它的主题思想。然后引导学生去剖析作者的情感，了解文章中作者字词的运用妙在哪里？用“寒”字写出了强渡金沙江的凶险，而“笑”也表现出红军战士不怕艰难险阻的英雄精神。“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这是整首诗的中心句，这一句中“难”和“闲”相对，既说明了长征路上的艰险，也表现出了红军战士不怕艰险，积极向上的乐观主义精神。整首诗中作者将情感和沿途的艰险融为了一体，更好的表现出作者对红军战士的赞美和敬佩。因此，小学教师在阅读教学中，更多的应该去引导学生首先去理解诗词的含义，使学生将自己融入诗中，去深切的体会作者想要表达的情感，通过反复的朗读去体会汉语语言文字的美。
结语
综上所述，培养小学生的核心素养是所有教育工作者的工作重心，我们应该积极地对小学语文阅读教学进行改革创新，引导小学生养成良好的阅读习惯，加深小学生对文字的阅读感悟，并且能准确对自身角色定位，为学生创造相应的阅读情境，以此引导学生深入阅读，进而使得学生在阅读中可以提高语言表达能力、获取信息的能力、阅读的理解分析能力和情感体会的能力，最大作用地提高小学生地语文核心素养。
参考文献：
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