黄安芸
靖西市第二幼儿园 533899
摘要：绘本是儿童人生中最早接触的书，对儿童成长具有不可忽视的价值和作用。绘本阅读影响着儿童语言、思维、情感、美感、想象力的发展，更重要的是，能够帮助孩子养成良好的阅读习惯，教会孩子如何更好地感受生活，对幼儿一生的发展至关重要。绘本教学在幼儿园教学中同样具有重要意义，开展绘本阅读活动，能够促进学生思维逻辑和判断能力的发展，对于学生的好奇心、探索欲以及兴趣培养也有一定的积极影响。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园；绘本阅读；教学问题；对策研究
引言
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引导儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”儿童教育是初级启蒙教育，在儿童阶段培养儿童的阅读能力是非常关键的。绘本以生动的语言和色彩艳丽的图画为主，儿童在阅读的过程中发现美，感悟美，受到美的熏陶，绘本就像是儿童的好朋友，在与好朋友的对话中，儿童的心灵得到洗礼，思维得到进一步拓展。因此，教师必须要注重在儿童阶段加强绘本阅读的指导教学，努力让儿童在和谐轻松积极的氛围中进行阅读，使儿童养成良好的阅读习惯。但是当前的绘本阅读教学中却存在着诸如绘本教学目标不明确、绘本选择不当、开发单一化、教学模式和方法单一等问题，故在此基础上提出了幼儿园绘本阅读教学的意义和实施策略，以期为幼儿园绘本阅读教学的有效开展提供一些借鉴。
一、当前幼儿园绘本阅读教学的问题
（1）幼儿教师的教学水平有待提升
在绘本教学活动中，教师由于缺乏专业的知识储备，出现了教学设计不合理、教学方法单一的问题，难以真正发挥绘本的阅读价值，幼儿与绘本之间的互动性也不高。教师的教学知识缺乏，经常会照搬现成的教学案例，这样就导致了教学方法与教学内容的“水土不服”，不能达到预期的教学效果。同时一些教师在教学时只针对绘本进行讲解，却没有带领幼儿对于绘本进行深入的挖掘，不能形成教学拓展，这样就使得课堂立意浅显，不能很好的实现教学课堂的延伸与升华。很多教师的教学模式固定，完全按照导入—讲解—复述的固定模式来开展教学，没有突出绘本阅读课的独特性，也缺少教学过程的灵活，导致了教育资源的利用水平不高，长此以往也造成了幼儿对于绘本阅读活动兴趣的丧失。
（二）幼儿园缺乏绘本教学氛围
很多幼儿园对于绘本阅读教学处于观望和探索阶段，缺少开展教学的氛围。一方面幼儿园难以提供多样的绘本阅读材料，幼儿园的绘本材料有限的，重复的阅读使得活动开展几次以后幼儿就失去了兴趣。有的幼儿园甚至无法保证幼儿能够人手一本读物，这样就导致幼儿不能随时跟着教师的节奏进行翻阅和观察，影响了教学的整体效果，另外，幼儿园缺少合理的教学评价机制，缺少绘本阅读后的多样评价，很多幼儿园仅仅把是否到达教学目标这一项指标作为对教师和幼儿的评价标准，显得过于教条也没有针对性。教学评价是对教师教学水平和幼儿学习效果的检验，合理多样的教学评价方式能够对教学产生促进作用，反之则伤害了教学的进行。
二、幼儿园绘本阅读教学策略
（一）巧设问题情境，引发幼儿们阅读绘本的热情
幼儿阶段的孩子们虽然年龄小，但是他们的小脑瓜里却非常容易对外界所接触到的事物产生一个又一个好奇的念头，形成一个又一个值得探究的想法。由此出发，幼儿教师可以有意识地带领幼儿们阅读绘本，并在此过程中巧妙设置一些相关的问题，以问题为载体，引发幼儿们的探索兴趣与热情，并促使着幼儿们自觉且积极主动地融入绘本阅读的氛围之中。这样一来，幼儿们才能做到全身心地融入，才能为获得高质量的绘本阅读学习效果奠定良好的基础。
（二）提高幼儿园教师对绘本的认识水平
为了改变幼儿教师不能全面认识绘本的状况，需要提高幼儿教师对绘本的认识水平。在幼儿教师培养方面，高校的学前教育专业要注重学生的全面发展，利用实训实习等方式，为学前教育专业学生提供学习机会，通过借鉴学习他人的教学活动经验，改变学前教育专业学生对绘本的认识，培养学生使用绘本开展教学活动的习惯。在幼儿园方面，幼儿园领导应注重招聘在绘本教学领域有所擅长的幼儿教师，并定期组织幼儿教师进行培训研讨，帮助幼儿教师获得新的教学经验、教学理念、教学方式。
（三）注重阅读环境的营造
环境对于儿童完成相应的行为至关重要，阅读环境是确保儿童绘本阅读的外界支撑。教师要注重营造阅读氛围，引导儿童开展自主阅读活动。英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”创设良好的阅读环境有利于激发儿童的阅读兴趣。要创设有利于儿童绘本阅读的环境，教师首先就要根据儿童的认知水平选择恰当的绘本，将其放在阅览室、图书角或者娃娃家、游戏场所等儿童经常光顾的地方，让儿童随时随地都能读到绘本。其次，教师要努力为儿童创设认读书面语言的环境，将与儿童生活息息相关的文字信息，用儿童容易理解的文字标识出常见物品的名称和常规的注意事项，例如标出各个区角的名称，在水龙头上面写上“请节约用水”等，在这样的环境中，儿童自然而然地把图像、声音、语意自动地整合到一起。
（四）合理利用插图，鼓励幼儿展开想象描述细节
幼儿们是绘本阅读中的主体，教师则是幼儿们绘本阅读中的引导者与帮助者，而不能完全取代幼儿们自主阅读的机会。为此，作为幼儿教师，我们应当鼓励幼儿们认真阅读绘本，在大胆发挥想象力与联想力的基础上尝试着自己把握绘本中的细节，以建立起更深刻的绘本阅读认知。考虑到幼儿们认识的汉字较少，但是对于绘本中富有想象力的图画却非常敏感的实际情况，我认为幼儿教师可以有意识地引导幼儿们认真观察绘本中的精美插图，并在抓细节的基础上进行相关描述。这也不失为尊重幼儿们绘本阅读主体地位，进而提升绘本阅读教学质量的重要途径之一。
（五）创新教学方法，提高专业素养
幼儿教师要跳出传统的教学框架，根据教学的实际需要和幼儿园的特点，采用多样的绘本教学方式，吸引幼儿的学习注意力。教师不仅应该引导幼儿获得阅读体验，更重要的是挖掘绘本的教育价值，提高幼儿的审美情操。教师在开展阅读活动前，要制定合理的教学目标，围绕幼儿为中心进行教学设计，以发展幼儿多方面的能力作为教学要求，保证课堂教学的全面性。在开展绘本阅读活动的过程中，教师课利用多种提问、表演的教学方式引导幼儿参与到课堂活动中，通过创设教学情境的方式提高幼儿的课堂参与度，结合生活实际进行绘本内涵的挖掘，提升幼儿对学习内容的印象，增强阅读效果。
结束语
将绘本运用于幼儿园教学中是一种新颖的教学方式。幼儿通过绘本学习，既能够有效地促进其语言、社会、情感等方面的发展，同时对于幼儿的认知发展、逻辑思维能力以及判断能力都能够产生一定的积极作用。所以，幼儿教师要主动地利用绘本开展阅读教学活动，提升认识、改变思维、合理选择，以达到充分发挥绘本阅读价值的目的。
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